Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 2» города Сарова
«СОГЛАСОВАНО»
Управляющий совет
Гимназии
протокол № 1 от 31
августа 2023
«ПРИНЯТО»
Педагогический совет
протокол № 1 от 31
августа 2023
«УТВЕРЖДЕНО»
приказ от 31 августа 2023
№240/п
внесены изменения
приказом от 09.07.2024 г.
№ 253/п
Основная образовательная
программа
среднего общего образования
(электронная копия,
оригинал хранится в МБОУ Гимназии № 2)
г. Саров
2024
2
I.
Общие положения
1.1 Основная образовательная программа среднего общего образования (далее
–
ООП
СОО)
и
утверждения
разработана
в
федеральных
соответствии
основных
с
Порядком
разработки
общеобразовательных
программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874, на основании Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645, от 31 декабря 2015 г. № 1578,
от 29 июня 2017 г. № 613, приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519, от 11 декабря 2020 г. № 712, от 12 августа
2022 г. № 732, от 27.12.2023 N 1028 (далее – ФГОС СОО),
Федеральной
образовательной
программой
среднего
в соответствии с
общего
образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 года N 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего
общего
образования",
с
изменениями,
внесенными
приказом
Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62.
1.2. Содержание ООП СОО МБОУ Гимназии № 2 представлено учебнометодической документацией (учебный план,
календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы .
1.3. Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
Гимназии № 2 разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и
ФОП СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
Гимназией
ООП
СОО
не
ниже
соответствующих
содержания
3
и планируемых результатов ФОП СОО.
1.4. При
разработке
и
реализации
предусмотрено
непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
1.5. ООП
СОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
1.6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
1.7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
1.9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
1.10. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
4
образовательной деятельности.
1.11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
среднего общего образования.
1.12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно
с семьей и другими институтами воспитания.
1.13. Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
1.14. Организационный
раздел
ООП
СОО
определяет
общие
рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
1.15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1 ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
5
Гимназии в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных основного общего и среднего
общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
учебных
планов
коллектива
для
по
созданию
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
2.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,
овладение
основами
наук,
государственным
языком
Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
6
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение
преемственности
основного
общего
и
среднего
общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение
доступности
получения
качественного
среднего
общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
Гимназии;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
2.1.4 ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ООП
СОО
характеризует
право
получения
7
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив,
цель,
учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
СОО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
8
организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и
молодежи»,
санитарного
утвержденными
врача
Российской
постановлением
Федерации
Главного
от
28
государственного
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
2.1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года
не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами Гимназии.
2.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.2.1 Планируемые
результаты
освоения
ООП
СОО
соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2.2 Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
9
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,
и
принятыми
в
способствуют
обществе
процессам
правилами
и
нормами
самопознания,
поведения
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
ООП
СОО
отражают
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания,
осознание
ценности научного познания,
а
также
результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.2.3 Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
10
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности
и
организации
работниками
и
сверстниками,
учебного
к
сотрудничества
участию
в
с
педагогическими
построении
индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.2.4 Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.2.4.1 Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает
умение
использовать
базовые
логические
действия,
базовые
универсальных
учебных
исследовательские действия, работать с информацией.
2.2.4.2 Овладение
действий
обеспечивает
системой
коммуникативных
сформированность
социальных
навыков
общения,
совместной деятельности.
2.2.4.3 Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.2.5 Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
11
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины»
на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
2.2.6 Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на
углубленном
профессиональному
уровне
ориентированы
образованию,
на
развитие
подготовку
к
последующему
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
2.2.7 Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и
профессиональной
деятельности.
2.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП СОО.
2.3.1 Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
12
2.3.2 Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
2.3.3 Основным
и
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
ФГОС
содержательной
СОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
2.3.4 Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2.3.5 Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
2.3.6 В соответствии с ФГОС СОО система оценки Гимназии реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
2.3.7 Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
13
обучения, выраженные в деятельностной форме.
2.3.8 Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
2.3.9 Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
2.3.10 Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
2.3.11 Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
14
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
2.3.12 Формирование
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности Гимназии и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
2.3.13 Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в Гимназии; участии в общественной жизни Гимназии,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
2.3.14 Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов,
допускается
использовать
только
в
виде
агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
2.3.15 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
2.3.16 Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
2.3.17 Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
15
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.3.18 Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета Гимназии. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
2.3.19 Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
-
письменная
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и
результатов
выполнения
групповых
и
(или)
индивидуальных
учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
2.3.20 Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или)
видов
деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
16
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
2.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
2.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного
творческая
искусства),
работа
(в
области
представленная
в
литературы,
виде
музыки,
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
2.3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проектов представлены в Положении о проектной деятельности
обучающихся МБОУ Гимназии № 2.
2.3.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
17
аргументированно ответить на вопросы.
2.3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
2.3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
2.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
коммуникативных)
числе
метапредметных
действий,
а
также
(познавательных,
регулятивных,
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
2.3.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
2.3.24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
2.3.24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных
задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
2.3.24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
18
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
2.3.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
2.3.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
2.3.27. Стартовая диагностика проводится администрацией Гимназии с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
2.3.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
2.3.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
2.3.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
19
и индивидуализации учебного процесса.
2.3.28. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
2.3.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
2.3.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
2.3.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
2.3.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
2.3.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
2.3.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ Гимназии № 2. Результаты внутреннего
мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций
20
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы по предметам уровня среднего общего образования,
являются неотъемлемой частью ООП ООО и размещены в приложении в
программе по ссылке https://gymnasia2sarov.nnovschool.ru/org-info/educationimplemented-program?id=6
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
3.2.1. Целевой раздел.
3.2.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
3.2.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей
УУД
развития
целенаправленно
личностной
и
формируются
познавательной
в
дошкольном,
сфер
обучающихся.
младшем
школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший
школьный
возраст
как
особенный
этап
в
становлении
УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
3.2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
21
коммуникативных УУД.
Обучающиеся
распределенную
деятельность
для
познавательных,
исследовательских,
осознанно используют коллективнорешения
разноплановых
проектных,
учебных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
3.2.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний
и
учебных
действий;
формирование
у
обучающихся
системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
3.2.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
22
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
3.2.2. Содержательный раздел.
3.2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
3.2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание
среднего
общего
образования
среднегообщего образования. Предметное
учебное
определяется
программой
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
23
3.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
3.2.2.3.1. Русский язык и литература.
3.2.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев,
художественных
произведений
и
их
фрагментов,
классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
24
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
3.2.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
25
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
3.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать
достоверность
информации,
её
соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
3.2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
26
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
3.2.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
27
давать
в
оценку
художественной
новым
литературе;
ситуациям,
оценивать
в
том
числе
приобретенный
изображённым
опыт
с
учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
3.2.2.3.2. Иностранный язык.
3.2.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
28
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
3.2.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
3.2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
29
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
3.2.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
3.2.2.3.3. Математика и информатика.
3.2.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
30
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
3.2.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по
выявлению
зависимостей
между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
3.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
31
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и
процессов,
оценивать
адекватность
модели
моделируемому
объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
3.2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
диалога;
32
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки,
приобретенный
опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
3.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
3.2.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
33
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических,
биологических явлениях,
например,
анализировать
физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор,
телефон,
в практической жизни.
СВЧ-печь;
и
условий
их
безопасного
применения
34
3.2.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:
зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни,
например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения
знаний
из
разных
разделов
школьного
курса
физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
35
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
3.2.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
3.2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
36
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
3.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения
опытов,
проектов
или
исследований,
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
3.2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
3.2.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
37
например,
по
хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
3.2.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
38
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
3.2.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев,
в
делать
обоснованные
информационном
выводы,
сообщении,
различать
осуществлять
отдельные
анализ,
компоненты
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
39
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
3.2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
3.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
40
определения личной гражданской позиции.
3.2.2.4. Особенности
учебно-исследовательской
реализации
и
проектной
основных
направлений
деятельности
в
и
рамках
форм
урочной
и внеурочной деятельности.
3.2.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
3.2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования
работы,
отбора
и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
3.2.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
3.2.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
41
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
3.2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни
и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно
необходимые
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
ресурсы
и
другое.
Начинают
использоваться
элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов
исследования.
индивидуального
проекта
Важно,
были
чтобы
проблематика
ориентированы
на
и
интеграцию
методология
знаний
и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
3.2.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве,
то
его
где
проект
результаты
разворачивался.
должны
быть
Если
это
представлены
социальный
местному
проект,
сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
3.2.2.4.7. На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
3.2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
3.2.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в
актуальности избранной
42
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных
задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
3.2.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
3.2.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в проектных «дней»
или «недель», сессий, в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от
формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной
деятельности
должны
быть
известны
обучающимся
заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
43
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
3.2.3. Организационный раздел.
3.2.3.1. Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
3.2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность Гимназии педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Гимназии;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
Гимназии, реализующих образовательную программу среднего общего образования.
3.2.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
исследовательской деятельности;
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
44
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
3.2.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования
как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
3.2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их.
3.3. Рабочая программа воспитания.
3.3.1. Пояснительная записка.
45
3.3.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для гимназии (далее –
Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания
ООП
СОО.
Программа
воспитания
основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования,
соотносится
с
рабочими
программами
воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
3.3.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в гимназии;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
гимназии: Совета обучающихся, Управляющего совета Гимназии;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
3.3.1.3. Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
3.3.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
гимназии:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
46
3.3.2. Целевой раздел.
3.3.2.1. Содержание воспитания обучающихся в гимназии определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые
закреплены
в
Конституции
Российской
Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
3.3.2.2. Воспитательная
деятельность
в
гимназии
планируется
и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
3.3.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
3.3.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в гимназии: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного
над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России1), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
3.3.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в гимназии:
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
46, ст. 7977).
1
47
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного
соответствующего
опыта
поведения,
этим
нормам,
общения,
ценностям,
межличностных
традициям
социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС СОО.
3.3.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.3.2.3.4. Воспитательная
деятельность
в
гимназии
планируется
и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.3.2.4. Направления воспитания.
3.3.2.4.1. Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности гимназии по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
48
3.3.2.4.1.1. Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
3.3.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3.3.2.4.1.3. Духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
3.3.2.4.1.4. Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
3.3.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
3.3.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
3.3.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
49
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
3.3.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
3.3.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
3.3.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры
результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
3.3.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
3.3.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
3.3.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения,
сознания;
сформированного
российского
национального
исторического
50
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой
деятельности
(в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
3.3.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий
причастность
к
многонациональному
народу
Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому
и культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
3.3.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
51
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству
и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий
устойчивый
интерес
к
чтению
как
средству
познания
отечественной и мировой духовной культуры.
3.3.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий
понимание
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
52
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
3.3.2.5.3.5. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность),
стремление
к физическому совершенствованию,
соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий
способности
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям
в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
3.3.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
проявляющий
способность
к
творческому
созидательному
социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
53
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье,
общеобразовательной
оплачиваемом
труде
в
организации,
каникулярные
своей
периоды,
местности,
с
в
учётом
том
числе
соблюдения
законодательства;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
3.3.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу,
в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
3.3.2.5.3.8. Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий
представлением
о
современной
научной
картине
мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
54
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий
и
применяющий
навыки
наблюдения,
накопления
и систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
3.3.3. Содержательный раздел.
3.3.3.1. Уклад гимназии.
3.3.3.1.1. Системообразующей
деятельностью
в
гимназии
является
формирование механизма поддержки ориентации обучающихся на высокий уровень
образования, выявления и сопровождения талантливых и одаренных детей в разных
направлениях
научно-исследовательской,
здоровьесберегающей
деятельности.
творческой,
Создание
социальной,
многоуровневой
и
многофункциональной обогащенной образовательной среды для познавательной
деятельности, для развития одаренности детей.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
гимназии по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание —
воспитание на основе духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
55
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание,формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны,
защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Программа
нравственного
воспитания
уклада
обучающихся
школьной
жизни,
предусматривает
формирование
обеспечивающего
создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную,
учебную,
внеучебную,
социально
значимую
деятельность
обучающихся; основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм;
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
56
3.3.3.1.2. Уклад задаёт порядок жизни гимназии и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
гимназии
удерживает
ценности,
принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик гимназии и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
3.3.3.1.3. Основные характеристики описания уклада, особенностей условий
воспитания в гимназии:
основные вехи истории гимназии, выдающиеся события, деятели в её истории
нашли отражение в юбилейной книге истории гимназии;
наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия
в гимназии, составляющие основу воспитательной системы, – торжественные
линейки Первого и Последнего звонка, День Гимназии, конкурс творческих работ
«Моя Гимназия», День учителя, День самоуправления, выпускные вечера, участие во
всероссийских праздниках акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире
и др.; традиционный ритуал начала каждой учебной недели с поднятия
Государственного флага РФ и исполнения Государственного гимна РФ, начала всех
торжественных мероприятий с исполнения Государственного гимна РФ. В гимназии
разработана своя айдентика: эмблема, особое оформление печатных материалов,
грамот, дипломов, благодарственных писем, стендов.
3.3.3.1.4.Гимназия входит в инновационную сеть школ проекта «Школа
Росатома», является победителем регионального конкурса «Школы-лидеры качества
образования», входит в состав сети Атомклассов проекта «Школа Росатома»,
участник
Регионального
лингвистического
консорциума, Победитель
Всероссийского проекта-конкурса «Большая перемена» президентской платформы
«Россия – страна возможностей»;
3.3.3.1.5. Дополнительные характеристики:
МБОУ Гимназия № 2 находится в старой части города. Недалеко от школы
расположены:
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
57
образования «Дворец детского (юношеского) творчества» (МБУ ДО ДДТ), МБУ ДО
«Молодежный
центр»,
Центр
культуры
и
досуга
ВНИИЭФ,
городская
Художественная галерея, Центральная городская библиотека им. В.Маяковского,
Саровский физико-технический университет НИЯУ МИФИ.
Эти территориальные условия социокультурного окружения гимназии создают
возможность
активного
их
использования
для
повышения
эффективности
образовательного процесса;
3.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.3.3.2.1.Модуль “Урочная деятельность”:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
58
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу гимназии, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.3.3.2.2. Модуль “Внеурочная деятельность”:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.3.3.2.3. Модуль “Классное руководство”:
планирование
и проведение
тематической направленности;
классных часов целевой воспитательной
59
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в гимназии;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
60
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организация
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, гимназии;
привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и гимназии;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
3.3.3.2.4. Модуль “Основные школьные дела”
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в гимназии, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни гимназии, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие гимназии, своей местности;
социальные проекты в гимназии, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
61
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
разновозрастные сборы, комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
3.3.3.2.5.Модуль “Внешкольные мероприятия”:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами гимназии;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в гимназии учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
62
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
характеризующаяся
которых
складывается
доверительными
детско-взрослая
взаимоотношениями,
общность,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.3.3.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
организация и поддержание в гимназии звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской Федерации);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-
нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработка и популяризация символики гимназии (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
63
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
гимназии, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
гимназии;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн) в актовом зале, Open Space, пришкольной площадки;
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе гимназии, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.3.2.7.
Модуль
“Взаимодействие
с
родителями”
(законными
представителями)
- создание и деятельность в гимназии Управляющего совета Гимназии, в
классах представительных органов родительского сообщества (родительских
комитетов классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете гимназии;
64
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
дни
открытых
дверей
в
гимназии,
в
которые
родители
(законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия, встречаться с
администрацией гимназии и педагогами;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте гимназии, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме в гимназии в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приёмных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
3.3.3.2.8. Модуль «Самоуправление»
организация и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления гимназией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
65
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в гимназии.
3.3.3.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность”:
организация деятельности педагогического коллектива по созданию в гимназии
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т. д.);
разработка и реализация профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в гимназии и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
66
профилактика
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в гимназии маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
профилактика
специальной
расширения
групп,
семей
психолого-педагогической
обучающихся,
поддержки
и
требующих
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
3.3.3.2.10. Модуль “Социальное партнёрство”
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских)
с
представителями
организаций-партнёров
для
обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
67
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Воспитательная деятельность гимназии осуществляется во взаимодействии с
социальными партнерами:
Название
учреждения,
общественной
организации
МУК «ЦСДБ
им.
А.С.Пушкина»
МУК «ЦСДБ
им. В.
Маяковского»
МБУ ДОД ДДТ
МУК
«Городской
музей»
Содержание
взаимодействия
Формы взаимодействия
Основа
взаимодейств
ия
Формирование основ
читательской
культуры, развитие
личности учащихся,
оказание помощи семье
в воспитании детей.
Формирование основ
читательской
культуры, развитие
личности учащихся,
оказание помощи семье
в воспитании детей.
Привлечение детей к
работе в детской
общественной
организации.
Реализация
дополнительного
образования по
дополнительным
общеобразовательным
общеразвивающим
программам
Организация
внеурочной
деятельности учащихся
Развитие интереса к
истории, культуре
своей малой и большой
Родины, воспитание
гражданственности,
формирование
эстетического
Посещение семейных праздников,
систематические тематические
занятия в рамках деятельности
классных руководителей,
школьной библиотеки.
Договор о
сотрудничестве
Систематические тематические
занятия в рамках деятельности
классных руководителей,
школьной библиотеки.
Организация учащихся в
деятельность городских
общественных объединений СДО
«Сияющие звезды» и «СТаТУС»
Организация занятий по
программам на базе ДДТ
Реализация областных творческих
проектах, конкурсах
Тематические экскурсии в течение Совместный
года в рамках деятельности
план
классных руководителей,
методическая и консультационная
работа.
68
МБУ ДОД
СЮН
отношения к миру,
профориентация,
духовно- нравственное
воспитание.
Организация досуговой
деятельности учащихся
МБУ ДОД
СЮТ
Организация
внеурочной
деятельности учащихся
Учреждения
культуры
города
Совместное создание
условий для
гармоничного развития
и личностноориентированного
художественного
образования учащихся
и внеурочной
деятельности.
Включение детей в
социальную практику
через различные виды
общественной и
творческой
деятельности,
удовлетворению
потребностей и
интересов детей,
передачи им знаний,
умений и навыков в
различных областях
знаний, развитию их
творческих
способностей,
раскрытию
индивидуальности
личности, пропаганда
здорового образа
жизни
Формирование
нравственных качеств
личности,
ЦВР, ДМиС
Воинская часть
№3274
Кружки; творческие конкурсы,
подготовка к научнопрактическим
конференциям учащихся, участие
в экологических экспедициях
Экскурсии; кружки, подготовка к
научно-практическим
конференциям учащихся, конкур
сам
Реализация муниципальной
целевой программы «Физическая
культура, массовый спорт и
молодежная политика города
Сарова Нижегородской области»
Социальная акция «Застава»
Акция «Письмо солдату»
Спортивные праздники
69
патриотических чувств,
креативных
способностей,
осознания
сопричастности ко
всему происходящему
вокруг.
Формирование
ответственного
отношения к своему
здоровью у учащихся,
педагогов и родителей;
сохранение,
укрепление и развитие
здоровья здорового
человека;
снижение риска
алкоголизации,
наркотизации и
табакокурения среди
учащихся гимназии;
снижение
«стрессогенности»
условий обучения;
пропаганда здорового
образа жизни среди
всех участников
образовательного
процесса;
Формирование у
учащихся правовой
грамотности, стремлен
ия к поддержке
правопорядка в
гимназии и в социуме.
Товарищеские встречи по
футболу, волейболу
Военно-спортивный праздник «За
Россию!»
Предупредительно профилактическая деятельность
всех ведомств.
Разъяснительная деятельность
среди учащихся и их родителей по
вопросам правопорядка, правовой
культуры, воспитания детей.
Повышение самосознания
учащихся.
Обеспечение социальной защиты
прав несовершеннолетних
учащихся.
Совместный
план
Образовательн Поддержка и развитие
ые организации естественнонаучного и
Инновационной математического
Организация и проведение
совместных мероприятий для
учащихся сети Атомклассов, сети
Совместный
план
КБ - 50
МУ МВД
России по
ЗАТО Саров
Лекции, беседы.
Экскурсии.
Встречи со специалистами Центра
Женского Здоровья.
Организация и проведение
медосмотров.
Профилактические прививки.
70
сети проекта
«Школа
Росатома»,
Сети
Атомклассов
образования в школе за Инновационных школ проекта
счет создания
«Школа Росатома»
современных условий
для реализации
программ
углубленного изучения
предметов естественноматематического
цикла, поддержки
проектной и
исследовательской
деятельности
учащихся, привития
учащимся в
образовательном
процессе ценностей
Госкорпорации
«Росатом»:
эффективность,
командность,
уважительность,
ответственность за
результат, стремление
быть на шаг впереди.
3.3.3.2.11. Модуль “Профориентация”
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
71
организация на базе детского лагеря при гимназии профориентационных смен,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное
с
педагогами
изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования.
41.4. Организационный раздел.
41.4.1. Кадровое обеспечение.
Образовательные процесс в МБОУ Гимназии № 2 полностью обеспечен
квалифицированными.
Число ставок по штатному расписанию учителей и педагогических работников
для реализации образовательного процесса– 47, 4 единиц (100%).
Фактически занято – 47, 4 - 100%.
Курсовую подготовку за последние 3 года прошли 100 % педагогов, в том
числе по обновленным ФГОС СОО.
Программа реализуется в единстве и воспитательной деятельности гимназии по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС общего образования и
реализуется всеми педагогами
с разделением функционала, связанного с
72
планированием,
организацией,
обеспечением,
реализацией
воспитательной
деятельности.
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную деятельность гимназии
Заместитель руководителя Организует воспитательную деятельность в гимназии,
осуществляет руководство и контроля ее развития, осуществляет
методическое руководство работы классных руководителей,
социального педагога, педагога-организатора, педагогов
дополнительного образования.
Советник директора по
осуществляет координацию деятельности различных детских
воспитанию и
общественных объединений и некоммерческих организаций,
взаимодействию с детскими деятельность которых направлена на укрепление гражданской
общественными
идентичности, профилактику правонарушений среди
объединениями
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность, по вопросам воспитания
обучающихся как в рамках гимназии, так и внеосновного
образовательного пространства.
Учитель
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательной программы.
Социальный педагог
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
гимназии и по месту жительства обучающихся.
Педагог -психолог
Осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса в школе
осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, в том с ОВЗ и других категорий.
Педагог-организатор
вовлекает обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания; осуществляет организационнопедагогическое обеспечение воспитательной деятельности
педагогов, способствует развитию и деятельности детских
общественных организаций, объединений.
Преподаватель-организатор
основ безопасности
жизнедеятельности
Педагог дополнительного
образования.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит
учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия по
формированию у обучающихся основ безопасной
жизнедеятельности.
осуществляет дополнительное образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую, спортивную деятельность.
73
Педагог-библиотекарь
обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует
в
их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся.
3.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Документация по вопросам воспитательной деятельности при организации
образовательного
процесса
представлена
по
ссылке:
https://gymnasia2sarov.nnovschool.ru/sveden/common
3.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
3.3.4.3.1. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — созданы
необходимые условия.
3.3.4.3.2.задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в гимназии;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
3.3.4.3.3.При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
–
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
74
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
3.3.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
3.3.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу гимназии, качеству
воспитывающей среды, символике гимназии;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности
в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и
индивидуальную
межличностные
и
коллективных наград
коллективную
противоречия
получившими награды);
даёт
активность
между
возможность
обучающихся,
обучающимися,
стимулировать
преодолевать
получившими
и
не
75
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
3.3.4.4.3.Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
3.3.4.4.4.Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
3.3.4.4.5.Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
3.3.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся
на
уровне
среднего
общего
образования,
установленными
ФГОС СОО.
3.3.4.5.1.Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
3.3.4.5.2.Основным методом анализа воспитательного процесса в гимназии
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
76
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
3.3.4.5.3.Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
3.3.4.5.4.Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада гимназии, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором гимназия
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
3.3.4.5.5.Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.3.4.5.5.1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
77
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
3.3.4.5.5.2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей)
обучающихся,
совета
обучающихся.
Способами
получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
78
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
3.3.4.5.5.3.Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
3.3.4.5.5.4.Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в гимназии.
IV. Организационный раздел
4.1 Учебный план среднего общего образования.
4.1.1. Учебный план гимназии – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов,
курсов,
дисциплин (модулей),
практики,
иных видов
учебной
деятельности.
4.1.2. Учебный план гимназии, реализующей образовательную программу
среднего общего образования (далее –учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
4.1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
4.1.4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
79
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на
государственных языках республик Российской Федерации и родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
4.1.5 Учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
4.1.6
Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
4.1.7 Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся,
представителей)
предусматривающие
несовершеннолетних
углубленное
обучающихся,
изучение
учебных
родителей (законных
в
том
предметов,
числе
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
80
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
4.1.8 В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
4.1.9 Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года
на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
4.1.10 Учебный план среднего общего образования
Предметная
область
Учебный
предмет
Общее кол-во часов
за два года
базовый
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
углубл.
10 класс
кол-во часов в
неделю
базовый
углубл.
11 класс
кол-во часов в
неделю
базовый
углубл.
1.Обязательные учебные предметы
Русский язык
136
2
Литература
204
3
Иностранный
язык
340
(английский)
Алгебра и
начала
204
272
3
математического
начала
5
4
3
4
Геометрия
136
3
2
3
Вероятность и
статистика
68
Информатика
68
272
1
4
1
4
Физика
136
340
2
5
2
5
Химия
68
204
1
3
1
3
Биология
68
204
1
3
1
3
История
136
272
2
4
2
4
Обществознание
136
272
2
4
2
4
204
2
2
3
1
5
1
81
География
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты
защиты Родины
Родины
Физическая
Физическая
культура
культура
Метапредметный
курс
«Индивидуальный проект
68
1
1
68
1
1
136
2
2
34
1
2. Элективные курсы
Страноведение Великобритании и
США
Английская
и
американская
литература
Русская литература: классика и
современность
68
1
1
68
1
1
68
1
1
4.1.11 Индивидуальный учебный план должен содержать не менее 13 учебных
предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне
из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной
с ней предметной области.
4.1.12 В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей)
в учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов
на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
4.1.13 Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных
языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской
Федерации. Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
4.1.14 Изучение второго иностранного языка (французского) осуществляется
82
по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
4.1.15 Гимназия обеспечивает реализацию индивидуальных учебных планов
4.1.16 При реализации индивидуального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется за счет курса внеурочной
деятельности «Спортивные игры» и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
4.1.17 В
учебном
индивидуального(ых)
обучающимся
плане
предусмотрено
проекта(ов).
самостоятельно
выполнение
Индивидуальный
под
руководством
обучающимися
проект
выполняется
учителя
(тьютора)
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
4.1.18 Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь
на
конструирование
выбора
обучающегося,
его
самоопределение
и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы
на консультирование с тьютором, психологом, учителем, администрацией гимназии.
4.1.19 Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса
не
должен
превышать
продолжительности
выполнения
3,5
часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
4.1.20 В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии
с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
гимназией.
83
4.1.21 Для формирования индивидуального учебного плана необходимо:
1) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы
на базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов
на углубленном уровне, которые будут определять направленность образования
в данном учебном плане.
3) Дополнить
индивидуальный
учебный
план
индивидуальным(и)
проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план
профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном
уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов;
завершить формирование индивидуального учебного плана дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов,
но меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору
обучающихся.
4.2. Календарный учебный график.
4.2.1 Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
полугодиям. В Гимназии на уровне среднего общего образования шестидневная
учебная неделя.
4.2.2 Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
4.2.3 Учебный год в гимназии начинается не ранее 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
4.2.4 Учебный год в заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
84
день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
4.2.5 С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
4.2.6 Продолжительность учебных полугодий составляет: I полугодие –
17 учебных недель; II полугодие – 17 учебных недель.
4.2.7 Продолжительность каникул составляет:
Осенние каникулы – не менее 7 календарных дней;
Зимние каникулы – не менее календарных дней;
Весенние каникулы – не менее календарных дней;
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
4.2.8 Продолжительность урока - 40 минут.
4.2.9 Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 1,2, 5 и 6 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
4.2.10 Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
4.2.11 Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 8 уроков.
4.2.12 Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
4.2.13 Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
85
4.2.14 Календарный учебный график гимназии составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
4.3. План внеурочной деятельности.
4.3.1 Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
4.3.2 Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
4.3.3 План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования Гимназии в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие
углубленное
изучение
учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные
курсы,
сообщества,
том
в
метапредметные
числе
кружки,
направленные
на
факультативы,
реализацию
научные
проектной
и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
86
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне гимназии, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
гимназии
(безопасности
жизни
и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих
в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
4.3.4 Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве
87
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности,
так и может быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященных этому виду отечественного искусства.
4.3.5 Содержание
плана
внеурочной
деятельности.
Количество
часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 2 года обучения на уровне
среднего общего образования не более 700 часов.
4.3.6 Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более
10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность,
на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь
с
дневным
пребыванием
на
базе
гимназии
или
в походах, поездках и другом).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно –
от 2 до 4 часов;
на
внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия можно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива
или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся
и
обеспечение
88
их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
4.3.7 Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
4.3.7.1. Один час в неделю отводится на занятие КВД «Разговоры о важном».
4.3.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
4.3.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
4.3.8. При
реализации
плана
внеурочной
деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
4.3.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной
программы
количество
деятельность, может изменяться.
часов,
отводимых
на
внеурочную
Выделение часов на внеурочную деятельность
может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения
проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
4.3.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в гимназии могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
89
и работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ
и воспитательных мероприятий.
4.3.11. В Формы реализации внеурочной деятельности гимназия определяет
самостоятельно.
4.3.12. Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия
и другие), походы, деловые игры и другое.
4.3.13. В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
4.3.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности гимназией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой
форме),
соответствующей
включая
организации
направленности,
дополнительного
осуществляющих
образования
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План (недельный) внеурочной деятельности в МБОУ Гимназии № 2
Количество
часов
1 час
1 час
3 часа
Вид деятельности
Классы
«Разговоры о важном» (цикл внеурочных занятий
для обучающихся по программе КВД)
«Россия – мои горизонты» (цикл внеурочных
занятий профориентационной направленности)
Участие в образовательных события Плана Сети
Атомклассов проекта «Школа Росатома»,
организация учебно-исследовательской и
проектной деятельности)
10-11 кл.
10-11 кл.
10-11 кл.
90
1 час
1 час
2 часа
2 часа
Формирование функциональной грамотности
(участие в конкурсах, акциях, соревнованиях,
инструктажи, работа в группах по интересам,
участие в деятельности общественных
объединений и др.)
Профориентационная работа/
предпринимательство/финансовая грамотность
(участие в проекте «Профтренд»,
профориентационных пробах)
Развитие личности и самореализация
обучающихся ( школьном театре, участие в
спортивных мероприятиях, подготовке к
праздникам и др.)
Комплекс воспитательных мероприятий,
деятельность ученических сообществ,
педагогическая поддержка обучающихся и
обеспечение их благополучия в пространстве
гимназии.
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
10 класс
Разговоры о важном
34
10-11 кл.
10-11 кл.
10-11 кл.
10-11 кл.
11 класс
34
Всего
68
Россия - мои горизонты
34
34
68
Спортивные игры
34
34
68
4.4. Календарный план воспитательной работы.
4.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций и является основой для разработки календарного
плана воспитательной работы гимназии.
4.4.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
4.4.3.Гимназия
вправе
наряду
с
федеральным
календарным
планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
91
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
92
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
93
4.5 Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
4.5.1 Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Гимназия № 2 укомплектована необходимыми педагогическими
и административными кадрами, имеющими соответствующую квалификацию для
решения задач, определенных настоящей программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Для реализации
ООП СОО в МБОУ Гимназия № 2 имеется коллектив
специалистов, выполняющих функции:
№/п
Специалисты
1.
Учитель-предметник
2.
Педагог-психолог
4.
Педагог-организатор
5.
Педагог-библиотекарь
6.
Административный
персонал
7.
Медицинский
персонал
8.
Информационно-
Функции
Кол-во
специалисто
в
старшей
школе
Организация
условий
для
успешного
24
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий,
1
необходимых для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями
Отвечает за организацию внеучебных видов
1
деятельности
школьников во внеурочное
время
Обеспечивает интеллектуальный и физический
1
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной
компетентности
обучающихся путем обучения поиску, анализу,
оценке и обработке информации
Обеспечивает для специалистов гимназии
5
условия
для
эффективной
работы,
осуществляет
контроль
и
текущую
организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
1
диагностику, выработку рекомендаций по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников
(на
основе
договора
взаимодействия с ФГУП КБ № 50)
Обеспечивает
функционирование
1,5
94
технологический
персонал
информационной структуры (включая ремонт
техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, поддержание сайта школы
и пр.)
Высшее педагогическое образование имеют 100% работников, высшую и
первую квалификационную категорию имеют 92% педагогов старшей школы.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учетом
особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников Гимназии, Профессиональный стандарт педагога, Профстандарт
педагога-психолога, Профстандарт социального педагога, Профстандарт педагога
дополнительного
образования.
Аттестация
педагогических
работников
в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
в
соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Педагогические
работники гимназии целенаправленно работают над повышением профессиональной
компетентности.
Непрерывное профессиональное развитие педагогов осуществляется через
такие формы как:
– обучение на курсах повышения квалификации в ГБОУ ДПО Нижегородский
институт развития образования»;
- курсы профессиональной переподготовки;
- обучение в магистратуре;
– участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям
реализации образовательной программы;
– дистанционное образование;
95
– участие в работе городских методических объединений, лицейских
методических объединений;
– участие в конкурсах профессионального мастерства (на городском уровне
«Учитель года», конкурс учителей «Школа Росатома», региональные конкурсы
учителей и др.)
– самообразование;
– публикация методических материалов, участие в работе педагогических
конференций;
- участие в стажировках, проведение стажировок.
Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне среднего
общего образования, в течение трех последних лет прошли курсы повышения
квалификации.
Специфика кадров МБОУ Гимназия № 2 определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство
педагогов владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют
успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ
её хода и результатов. В условиях постепенного внедрения ФГОС на ступени
среднего общего образования 100% педагогов прошли курсы повышения
квалификации по внедрению новых образовательных стандартов. Повышение
профессиональной компетентности педагогов также осуществляется через систему
школьных педагогических и методических советов, семинаров и практикумов,
вебинаров.
В гимназии созданы условия для:
-
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий (используется электронная образовательная платформа
ФГИС «Моя Школа»), а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
-
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
96
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-
стимулирования
педагогических
непрерывного
работников,
профессионального
роста,
их
повышения
методологической
использования
ими
уровня
квалификации
культуры,
современных
личностного
педагогических
технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления,
развития
и
использования
потенциальных
возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Основные права и обязанности участников образовательного процесса по
отношению к разработке и реализации ООП СОО:
Учитель старшей школы
участвует в разработке и обсуждении содержательных разделов ООП (учебного
плана, рабочих учебных программ курсов, модулей)
участвует в разработке аттестационных материалов
участвует в оценке выполнения и коррекции программы
руководит проектной и исследовательской деятельностью обучающихся
Методические объединения педагогов гимназии
разрабатывают основное содержание ООП СОО: формирует учебный план,
разрабатывают и обсуждают рабочие программы курсов и модулей
участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждают его итоги, вносят
коррективы в программу на очередной учебный год
обеспечивают разработку учебно-методической документации, проектов
локальных нормативных актов
разрабатывают и обсуждают аттестационные материалы в соответствии с
планируемыми результатами основного образования
97
Учителя других уровней школьного образования
выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП
участвуют в обсуждении программы
проводят консультации и экспертную оценку результатов освоения ООП
Педагогический совет
рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП СОО, учебный
план
определяет условия перезачета курсов и модулей, освоенных в разных формах
и образовательных учреждениях
Администрация гимназии
организует процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП
участвует в разработке и обсуждении программы
осуществляет контроль выполнения программы и производит оценку
достижений отдельных результатов ее выполнения
организует проведение итоговой аттестации обучающихся по итогам
выполнения ООП
обеспечивает условия для реализации программы
Родители (законные представители) обучающихся
формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава
развивающих
курсов,
образовательных
модулей
и
состава
внеурочной
образовательной деятельности и их соотношение
принимают участие в обсуждении и реализации ООП
участвуют в оценке выполнения программы
Обучающиеся
при формировании своей индивидуальной образовательной программы имеет
право на перезачет соответствующих курсов и образовательных модулей, освоенных
в других формах образования и других ОУ, освобождающий обучающегося от
необходимости их повторного изучения
обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные
индивидуальной образовательной программы
Коллегиальный
орган
государственно
-
общественного
управления
98
(Управляющий совет Гимназии):
рассматривает и согласует разделы ООП СОО, заслушивает директора
гимназии и (или) его заместителя о ходе выполнения программы
помогает администрации гимназии в обеспечении условий для реализации
ООП СОО
Требования к компетенциям экспертов, проводящих контрольно-оценочные
действия, регламентируемые системой оценки достижения образовательных
результатов МБОУ Гимназия № 2:
К экспертам предъявляются следующие квалификационные требования:
1) наличие: профессионального педагогического образования либо курсов
переподготовки по специальности; опыта практической работы в системе
деятельностного подхода; курсов повышения квалификации по ФГОС;
2) знание: законодательства Российской Федерации в сфере образования;
порядка организации и осуществления оценочной деятельности в гимназии;
федеральных государственных образовательных стандартов; порядка работы с
информацией, а также со сведениями; оценочных методик и инструментариев к ним
по оцениванию всех видов результатов;
3) обладание навыками: самостоятельного поиска, сбора и систематизации
информации, необходимой для проведения оценочной экспертизы; аналитической
работы; владения компьютерной техникой;
4)
умение: проводить анализ
образования
обучающихся;
результатов,
устанавливать
обеспечивающих качество
соответствие
(несоответствие)
выполняемых обучающимися действий критериям оценки; проводить анализ,
систематизировать и обобщать информацию, полученную при экспертизе; грамотно
формулировать и обосновывать выводы по результатам оценки, наблюдения,
экспертизы;
5)
эксперт
обеспечивает
повышение
своей
квалификации
путем
самообразования.
4.5.2
Психолого-педагогические
условия
образовательной программы среднего общего образования
реализации
основной
99
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ основного
общего образования и среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
педагогических
и
и
развитие
психолого-педагогической
административных
работников,
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей
(законных
деятельности
педагогов.
Гимназии
Оно
компетентности,
представителей),
является
осуществляется
создания
педагогов.
Важной
психолого-педагогическое
с
целью
комфортной
повышения
психологической
составляющей
сопровождение
психологической
атмосферы
в
100
педагогическом
коллективе,
профилактики
профессионального
выгорания
психолого-педагогических кадров.
Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных
отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические
занятия. С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов
и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическое просвещение обучающихся
осуществляется
на
психологических
занятиях,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
4.5.3. Финансовые условия реализации ООП ООО
Нормативное
подушевое
финансирование
реализации
государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования
является
гарантированным
минимально
допустимым
объемом
финансовых средств на реализацию ФГОС среднего общего образования (в части
оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. Структура
расходования средств представлена в таблице.
1
2
Параметры
Общее количество учащихся старшей
школы (10-11 класс)
Педагогический персонал, участвующий в
реализации основной образовательной
Человек/Суммы (руб.)
104
24
101
3
4
5
6
7
8
9
программы среднего общего образования
Норматив на одного ребенка в год
Бюджет на финансовый год
Внебюджетное финансирование
(дополнительные образовательные услуги,
гранты, тендеры, конкурсы)
Общий бюджет на реализации основной
образовательной программы начального,
основного, среднего общего образования
Общий фонд оплаты труда:
- базовая часть ФОТ:
- стимулирующая часть ФОТ
Учебные расходы
Расходы на повышение квалификации
педагогов, реализующих ООП СОО
53020772,74
2530351,00
55551123,74
32344996,60
19406997,96
12937998,64
2676686,79
0
4.5.4.Материально-технические условия
Обеспечение обучающихся площадями, используемыми под образовательный
процесс
Здание по адресу ул. Духова, д.16:
Общая площадь 4642,5 кв.м; полезная площадь 2399,1 кв.м;
Количество квадратных метров учебных площадей, приходящихся на одного
обучающегося: 4,9 кв.м.
В общеобразовательном учреждении имеются:
актовый зал ____________1: S=172,9 кв.м.
спортивный зал ________2 : S=229,2 кв.м.
столовая ____________
1: S 136,9 кв.м.
библиотека __________ 1: S 49,2,6 кв.м.
пришкольная спортивная площадка: S 1800 кв.м.
Наличие и оснащенность специализированных кабинетов:
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1
2
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников.
Из них:
- кабинетов русского языка и литературы
- кабинетов математики
- кабинетов иностранного языка
- кабинетов географии
- кабинетов истории
Лекционные аудитории
Необходимо/
имеются в наличии
14
3
3
5
1
2
1
102
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Компьютерные классы
Лингафонный кабинет
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (для организации учебной и внеурочной
деятельности)
Из них:
- кабинетов физики
- кабинетов химии (+лаборатория)
- кабинетов биологии
- кабинеты технологии (для мальчиков и девочек)
- Open space
- пресс-центр
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Актовый зал
Информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищам, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Медицинский кабинет
Гардеробы
Стадион
Спортивные залы
2
1
8
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
Для физкультурно-оздоровительной работы имеется спортивный зал с
соответствующим инвентарем, оборудованная спортивная площадка.
Медицинское
обслуживание
обучающихся
в гимназии
обеспечивается
медицинским персоналом, закрепленным ФГБУЗ КБ № 50, который наряду с
администрацией и педагогическими работниками школы несет ответственность за
проведение
лечебно-профилактических мероприятий,
соблюдения
санитарно-
гигиенических норм, режима и качества питания обучающихся. Гимназия
предоставляет
соответствующие
помещения
для
работы
закрепленного
медицинского персонала – 1 медицинский кабинет.
Питание в школе осуществляется комбинатом школьного питания. Все
учащиеся охвачены горячим питанием.
Обеспеченность образовательного процесса в 10-11-х классах ТСО.
Компьютеры/ноутбуки/
115 шт. – 100 %
103
Мультимедиа проектор
33 шт.
Плазменная панель
6 шт.
музыкальные инструменты: пианино –
1 шт.
иное: интерактивная доска – 24, видеокамера – 2, цифровой фотоаппарат – 1,
МФУ – 27, документ-камера – 10, цифровой микроскоп – 4, микшерный пульт – 2,
аккустическая система – 1, 3 Д – принтер – 1, 3Д сканер – 1, 3 Д очки – 12 штук,
интерактивная панель – 14 штук, типография – 1 шт., система ВКС – 1 шт.
В школе создана единая информационная среда: компьютерное оборудование с
выходом в Интернет, множительная техника для обеспечения учащихся учебнодидактическими материалами, все компьютеры объединены в единую локальную
информационную сеть.
Проводится аттестация всех рабочих мест по условиям труда, лабораторноэкспериментальное
исследование
на
соответствие
санитарно-гигиеническим
требованиям. Документация по охране труда составлена в соответствии с
нормативными требованиями. Необходимые инструкции, журналы инструктажей
имеются.
Благодаря выделению средств бюджета на учебные расходы, совершенствуется
оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием и пособиями.
Приобретаются комплекты дидактических таблиц, наглядные средства обучения,
техническое оборудование, оформлены уголки безопасности, составлены картотеки
методических пособий.
Хорошие условия созданы для эффективного использования информационных
технологий: компьютерная, мультимедийная и интерактивная техническая база - 6
учащихся на 1 компьютер, подключение к сети Интернет 100% учебных кабинетов
(выделенный и оплачиваемый каналы), школьная локальная сеть, региональная
система АИС, действующий и хорошо посещаемый школьный сайт; разработка
электронных образовательных продуктов.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности гимназии
обеспечивает учащимся возможности для:
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта.
104
Требования ФГОС СОО к
материально-техническому
обеспечению п. 24
Ресурсы
МБОУ Гимназии № 2
Форы
организации
образовательного
процесса
1. Условия реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной
познавательной деятельности
обучающихся.
2. Условия для включения обучающихся
в проектную и учебноисследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного)
и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных
объектов и явлений.
3. Условия проектирования и
конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной
связью, с использованием
конструкторов, управления объектами;
программирования
4. Условия для наблюдения, наглядного
представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений
З-Д принтер (2-х сопельный),
набор пластика, 3 Д сканер
Мобильная мебель
3 Д сканер
Лазерная ванна
Лаб-диски (химия,
естествознание, биология)
Цифровые микроскопы
ПО Mozabook
Интерактивный комплекс
TeachTouch
Ноутбуки с возможностью
подзарядки (мобильный
класс)
Виртуальная реальность. 3-Д
очки
Система ВКС
Высокоскоростной интернет
Оборудованные
автоматизированные рабочие
места
Лингафонное оборудование
Уроки,
практикумы,
индивидуальная
проектная
деятельность,
лаборатории,
мастерские,
лекции
5. Условия для художественного
творчества с использованием
современных инструментов и
технологий, реализации художественнооформительских и издательских
проектов
Графические планшеты
Типография с
широкоформатной печатью
(струйной и лазерной)
Специальное ПО для
художественного творчества
Внеурочная
деятельность,
индивидуальная
проектная
деятельность,
мастер-классы
6. Условия для исполнения, сочинения и
аранжировки музыкальных
произведений с применением
традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий.
Звуковое оборудование
(микшер, ноутбук,
электронный синтезатор,
специальное ПО для
обработки звука, колонки)
Электронное пианино
Внеурочная
деятельность,
индивидуальные
проекты,
мастерские
7. Условия для размещения продуктов
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде
Мобильные перегородки,
стенды, специальные
поверхности, планшетные
панели
Сайт гимназии, официальные
105
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
группы в социальных сетях,
гимназическая газета
8. Условия для выпуска школьных
печатных изданий, работы школьного
сайта.
Цифровое фото-, видеооборудование (камера,
фотоаппарат с аксессуарами)
ПО для обработки фото,
выпуска гимназической
газеты
Телевизоры
Типография
широкоформатная
Типография для фото печати
Хромакей
Штативы для камер и
фотоаппарата, наушники и
прочие дополнительные
аксессуары.
4.5.5.
Информационно-методические
условия
Внеурочная
деятельность,
дополнительные
образовательные
программы
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются информационно-образовательной средой (ИОС).
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ-
компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Всего в образовательном учреждении 115 персональных компьютеров. Из них
доступны обучающимся 76. Количество персональных компьютеров на 100
обучающихся – 0,76 компьютеров. На всех компьютерах установлено лицензионное
программное обеспечение, имеются программные обучающие продукты свободного
распространения. В гимназии имеется широкополосный защищенный (ЕСПД) выход
в Internet, локальная сеть включает 100% компьютеров.
Постоянно
улучшается
образовательного процесса.
материально-техническое
В школе
обеспечение
33 мультимедийных проекторов,
24
106
интерактивные доски.
В гимназии создано единое информационное пространство, работает сайт
Обновление
https://gymnasia2sarov.nnovschool.ru/
информации
на
сайте
осуществляется не реже двух раз в неделю. На сайте размещены: нормативная
документация, локальные акты и т.д.
Учебное и программно-методическое обеспечение образовательного процесса
постоянно пополняется по всем компонентам учебного плана и соответствует
реализуемым образовательным программам. Библиотека является библиотечноинформационным центром, имеет абонементную, читальную зоны, имеется
помещение книгохранилища. Общий библиотечный фонд составляет 18292
экземпляров. Все учебники по предметам инвариантной части учебного плана
рекомендованы (допущены) Министерством образования и науки Российской
федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях.
Обеспеченность
школы
учебными
программами,
литературой
позволяет проводить образовательный процесс в полном объеме.
Информирование педагогов, обучающихся и их родителей осуществляется
через общешкольные родительские собрания, информационные стенды, через
размещение информации в Internet посредством электронного журнала/дневника на
платформе АИС Нижегородской области – РГИС НОП;
Все учебные кабинеты подключены к локальной сети гимназии и имеют выход
в сеть Интернет.
В гимназии
обучающихся
и
обеспечивается
педагогических
информационная
работников
на
поддержка
основе
деятельности
современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
100 % укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
среднего
общего
образования
на
русском
языке.
Норма
обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
107
не менее одного учебника в печатной форме и достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету,
входящему
в
обязательную
часть
учебного
плана
основной
образовательной программы среднего общего образования;
не менее одного учебника в печатной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
среднего общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и
научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах;
справочно-библиографические
и
периодические
издания;
собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
4.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Достижение многих личностных и метапредметных результатов обучения,
формирования и развития современных компетентностей и навыков 21 века в
соответствии с требованиями ФГОС СОО невозможно без сформированной
субъектной
позиции
обучающихся
в
отношении
своей
образовательной
деятельности. Так, например, такой личностный результат, как осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов,
возможен при условии, что выпускник может управлять собственной деятельностью
по осуществлению выбора, то есть быть субъектом собственной деятельности, уметь
ставить собственные цели деятельности и планировать пути их достижения. Находясь
на высшем уровне развития субъектности, выпускник в состоянии самостоятельно
осуществить все этапы деятельности и провести полноценную рефлексию этой
деятельности.
Следуя миссии Гимназии, мы считаем, что результатом школьного образования
108
должны стать такие универсальные способности и личные качества, которые
позволят нашим выпускникам быть успешными за пределами школы. Федеральный
государственный образовательный стандарт центральной линией проводит идею о
необходимости построения школы возраста, в которой образовательный процесс
организован в соответствии с психологическими особенностями, потребностями и
перспективами каждого возрастного периода, где ученик ощущает свое взросление и
видит свои возможности.
С 2024 года реализуется Программа развития МБОУ Гимназии № 2
««Гимназия. Новые вызовы – новые возможности» на период 2024-2028 гг.
Программа развития разработана на основе самоанализа и самооценки
достижений
гимназии,
образовательной
анализа
деятельности
по
реального
вопросам
состояния,
мониторинга
удовлетворенности
хода
участников
образовательных отношений качеством образования, условиями обучения и
определения актуальных проблем, которые подлежат решению.
Основные функции документа:
•
формирование представления о необходимых изменениях в развитии
Гимназии, которые будут осуществлены за период 2024-2028 годы с целью
достижения нового качества образования;
•
целевая ориентация и мотивирование деятельности всех участников
образовательного
процесса,
направленные
на
успешное
осуществление
проектируемых изменений – качество образовательной деятельности.
Цель Программы развития Гимназии:
- повышение эффективности образовательного процесса гимназии, создание
образовательной среды, обеспечивающей достижение нового качества образования,
ориентированной на инновационные процессы педагогической практики и на
приобретение гимназистами компетенций XXI века через реализацию следующих
проектов:
1. Современная школа
2. Успех каждого учащегося
3. Учитель будущего
4. Цифровая образовательная среда
109
5. Социальная активность
4.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП СОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным
требованиям
качества
повышения
квалификации
учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников Гимназии и оценки
качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных
и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
оснащение гимназии современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой
для реализации ФГОС СОО;
дальнейшее совершенствование и развитие информационной образовательной
среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
создание и развитие системы мониторинга качества образования Гимназии;
создание условий для личностного развития обучающихся через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
методической помощи родителя
Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает контроль за
состоянием системы условий реализации основных образовательных программ.
Внутренняя система оценки качества образования включает в себя две
110
согласованные между собой системы оценок: внешняя оценка осуществляется
внешними по отношению к Гимназии службами, внутренняя оценка осуществляется
Гимназией.
Внутренняя система оценки качества образования:
- функционирует во взаимосвязи с системой внутригимназический контроль и
мониторинга как основой управления образовательной деятельностью;
- направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней
оценки качества образования, учитывает федеральные требования к порядку
проведения
образовательной
организацией
процедуры
самообследования
и
параметры, используемые в процессе федерального государственного контроля
качества образования.
Внутренняя оценка
Внутренний мониторинг качества
образования
Внутренний контроль
Осуществление текущего контроля
выполнения перспективных, годовых и
оперативных планов, программ,
нормативных актов, локальных актов
Гимназии
Внешняя оценка
Специальные исследования
Систематическое регламентированное
локальными актами Гимназии
отслеживание состояния постоянно
осуществляемых основных и
обеспечивающих процессов
Изучение, анализ, измерения различных
объектов, процессов внешними органами, а
также Гимназией по соответствующим
разовым запросам.
Оценка качества образования осуществляется также посредством:
самообследования;
экспертиза сформированности уровня функциональной грамотности
общественной экспертизы качества образования;
анализа результатов ГИА;
анализа творческих достижений обучающихся;
анализа результатов аттестации педагогических работников;
анализа результатов статистических и социологических исследований,
проведенных по инициативе администрации и общественных органов управления
Гимназии;
анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
111
анализа
результатов
иных
психолого-педагогических,
социологических
исследований, проведенных по инициативе участников образовательных отношений;
анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
основные образовательные программы;
образовательный процесс;
обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;
педагогические кадры, продуктивность их деятельности;
условия, ресурсы;
результаты деятельности Гимназии.
Предметом оценки качества образования являются:
качество образовательных результатов;
качество реализации образовательного процесса;
качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Внутренняя
оценка
качества
образования
осуществляется
на
основе
существующей системы показателей и параметров, характеризующих основные
аспекты качества образования (качество результата, качество условий и качество
процесса).
Качество образовательных результатов:
предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и
внешней диагностики);
метапредметные результаты, включая грамотности и компетентности;
личностные
достижения
учащихся
(включая
показатели социализации
учащихся);
достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
здоровье учащихся (динамика);
удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
Качество реализации образовательного процесса:
основная образовательная программа (соответствие требованиям ФГОС и
контингенту обучающихся);
112
реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям
ФГОС);
качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в
гимназии .
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
материально-техническое обеспечение;
информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебнометодическое обеспечение);
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
медицинское сопровождение и общественное питание;
психологический климат в гимназии;
использование социальной сферы микрорайона и города;
кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и
научно- методическую деятельность педагогов);
общественно-государственное
управление
(Управляющий
совет,
Педагогический совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление) и
стимулирование качества образования;
документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу
развития гимназии).
Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки
определяется локальными актами. Основными источниками данных для оценки
качества образования являются: образовательная статистика, мониторинговые
исследования, социологические опросы, аналитические материалы.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Мы Вконтакте 
Департамент образования Администрации г.Сарова 
Наставничество 
Качество питания 
Всероссийская олимпиада школьников 
Навигаторы детства 
ФГИС "Моя школа" 
Школа Росатома 
Атомклассы 
Независимая оценка качества 
