ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
(для 5–9 классов образовательных организаций)
с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»
Москва – 2024
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ............................................................................................ 3
Содержание обучения.............................................................................................. 6
5 класс................................................................................................................... 6
6 класс................................................................................................................... 7
7 класс................................................................................................................... 9
8 класс................................................................................................................. 10
9 класс................................................................................................................. 12
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.............................................................................. 14
Личностные результаты...................................................................................... 14
Метапредметные результаты .............................................................................. 17
Предметные результаты...................................................................................... 21
Тематическое планирование.................................................................................. 34
5 класс................................................................................................................. 34
6 класс................................................................................................................. 50
7 класс................................................................................................................. 67
8 класс................................................................................................................. 89
9 класс............................................................................................................... 112
2
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
− определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение
и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально3
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного
и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История»
и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной
и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу
культур,
освоению
духовного
опыта
человечества,
национальных
и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности
4
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание
и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых
на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе
в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены
на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений
в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных
и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения
и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, –
442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
5
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе
и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»;
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
6
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства
(не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору);
Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен
и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы
ветры, ветры буйные...», «Чёрный ворон», «Не шуми, мати зеленая
дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты).
7
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе
о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например,
К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
8
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось
на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору);
Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент)
и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)
и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и другие.
9
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в.
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в.
(не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
10
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX– начала XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в.
(не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
11
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет,
не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…»
и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
12
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
13
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию
в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
14
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя
и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
15
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение
и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
16
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и
характеризовать существенные
признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
17
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
18
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)
и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
19
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
20
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного текста
от
текста
научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы
и содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия;
повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),
21
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
22
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения
Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы»,
поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению
(по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской
и проектной деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в
библиотечных фондах, в том
числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
23
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
24
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской
и проектной деятельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты;
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста
и литературного развития обучающихся);
25
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
26
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
27
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять
и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы
на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
28
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
29
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
12) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
30
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности
и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической
и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
31
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
32
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира
и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями
и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
33
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение,
изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные
работы. Кроме того, предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений,
в том числе и произведений региональной литературы.
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем учебного предмета
Количество Программное содержание
часов
Основные виды деятельности
обучающихся
Раздел 1. Мифология
1.1
Мифы народов России
и мира
3
Понятие о мифе. Легенды
и мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки
Гесперид», другие
подвиги Геракла
Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать
на вопросы, пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционные и художественные
особенности.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанных мифов.
Сопоставлять мифы разных народов,
сравнивать их с эпическими
произведениями.
Характеризовать главных героев,
В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
1
34
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к событиям
и эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных
проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.
Писать сочинение о любимом эпическом
герое
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1 Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки
3
Сказки народов России
и народов мира
5
2.2
2
Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки. Колыбельные
песни, пестушки,
приговорки, скороговорки
Сказки народов России
и народов мира. Сказки
о животных, волшебные,
бытовые. Русские
народные сказки.
Животные-помощники
и чудесные противники
в сказке («Царевналягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказки
о животных («Журавль
Выразительно читать фольклорные
произведения малых жанров, отвечать
на вопросы.
Отличать пословицы от поговорок.
Сопоставлять русские пословицы
и поговорки с пословицами
и поговорками других народов.
Уметь сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать
(кратко, подробно, выборочно) сказки,
отвечать на вопросы.
Определять виды сказок (волшебные,
бытовые, о животных).
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать
35
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
и цапля»). Бытовые
сказки («Солдатская
шинель»)
Итого по разделу
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 И.А. Крылов. Басни
4
И. А. Крылов – великий
(три по выбору)
русский баснописец.
Басни (три по выбору).
Например, «Волк
на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
Историческая основа
басен. Герои
произведения, их речь
(«Волк на псарне»).
Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений («Листы
и Корни», «Свинья
их поступки.
Определять особенности языка
и композиции сказок разных народов
(зачин, концовка, постоянные эпитеты,
устойчивые выражения и др.).
Сочинять собственные сказки, употребляя
сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку
Выразительно читать басню, в том числе
по ролям.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанной басни.
Находить значение незнакомого слова
в словаре.
Инсценировать басню.
Определять художественные особенности
басенного жанра.
Иметь первоначальное представление
об аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося)
36
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.2
А. С. Пушкин. Образы
русской природы
в произведениях поэта
(не менее трёх).
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях»
6
под Дубом»).
Художественные средства
изображения в баснях.
Эзопов язык
А.С. Пушкин. Образы
русской природы
в произведениях поэта
(не менее трёх).
Например, «Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др. Лирический
герой, образ няни
в стихотворениях поэта.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки. Главные
и второстепенные герои.
Волшебство в сказке.
Язык сказки.
Писательское мастерство
поэта
Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой
ответ.
Определять тематическое единство
подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку, отвечать
на вопросы по содержанию.
Определять идейно-тематическое
содержание сказки А. С. Пушкина.
Выявлять своеобразие авторской сказки
и её отличие от народной.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Сопоставлять сказку с произведениями
других видов искусства
37
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.3
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»
2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»: история
создания, тема, идея,
композиция
стихотворения, образ
рассказчика.
Патриотический пафос,
художественные средства
изображения
3.4
Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»
2
Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед
Рождеством».
Жанровые особенности
произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание
комического
и лирического.
Язык произведения.
Система образов
Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному
тексту, задавать вопросы с целью
понимания содержания стихотворения.
Определять его историческую основу,
идейно-тематическое содержание.
Определять позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и средства
художественной изобразительности
в произведении (эпитет, олицетворение,
сравнение, метафора).
Заучивать стихотворение наизусть.
Писать мини-сочинение
Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать
вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном
произведении.
Определять художественные средства,
создающие фантастический настрой
повести, а также картины народной
жизни.
38
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
Определять близость повести к народным
сказкам и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1
И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму»
5
И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму». История
создания, прототипы
героев, проблематика
произведения, сюжет
и композиция, система
образов. Образ Герасима
4.2
Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мороз. Красный
нос» (фрагмент)
3
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др.
Тема, идея, содержание,
детские образы.
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент). Анализ
произведения. Тематика,
Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы, пересказывать (подробно
и сжато).
Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.
Составлять простой план рассказа.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев рассказа.
Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний.
Писать сочинение по содержанию
рассказа
Выразительно читать поэтический текст,
в том числе по ролям.
Определять тематическое содержание
стихотворения.
Характеризовать главных героев,
лирического героя (автора).
Определять отношение автора к детям.
Выявлять средства художественной
выразительности.
39
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.3
Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»
5
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков
5.1 Стихотворения
4
отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
проблематика, система
образов
Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа,
рассказ-быль, тема, идея.
Жилин и Костылин:
сравнительная
характеристика образов.
Нравственный облик
героев. Картины природы.
Мастерство писателя
Заучивать стихотворение наизусть
Стихотворения
отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
Выразительно читать стихотворение,
определять его тематическое содержание,
средства художественной
выразительности (эпитет, метафора,
Выразительно читать текст рассказа,
отвечать на вопросы, пересказывать
(подробно и сжато).
Выявлять основную мысль рассказа,
определять его композиционные
особенности.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять план сообщения о главных
героях произведения.
Составлять сравнительную
характеристику Жилина и Костылина.
Характеризовать горцев, их обычаи
и нравы.
Давать собственную интерпретацию
и оценку рассказа.
Давать развёрнутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного произведения
40
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
человека с Родиной
(не менее пяти).
Например, стихотворения
А.К. Толстого,
Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета,
И.А. Бунина,
А.А. Блока,
С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова
5.2
Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа
по выбору).
4
человека с Родиной:
А.А. Фет. «Чудная
картина…», «Весенний
дождь», «Вечер», «Ещё
весны душистой нега…».
И.А. Бунин. «Помню –
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...».
А.А. Блок. «Погружался
я в море клевера…»,
«Белой ночью месяц
красный…»,
«Летний вечер».
С.А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где
капустные грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»
Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов. Рассказы (два
по выбору). Например,
сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического
текста.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Заучивать одно из стихотворений
наизусть
Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведений,
пересказывать близко к тексту.
41
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору)
5.3
Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных
(не менее двух).
Например, произведения
А.И. Куприна,
М.М. Пришвина,
К.Г. Паустовского
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия»
и др. Тематический обзор.
Способы создания
комического в рассказах
А.П. Чехова.
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема,
идея, сюжет. Образы
главных героев
в рассказах писателя
4
Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных (не менее
двух). Например,
А.И. Куприн «Белый
пудель», М.М. Пришвин
«Кладовая солнца»,
К.Г. Паустовский
«Тёплый хлеб», «Заячьи
Определять роль названия в литературном
произведении.
Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку
произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Сопоставлять произведения авторов
по заданным основаниям.
Выявлять детали, создающие комический
эффект.
Инсценировать один из рассказов
или его фрагмент.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, владеть разными
видами пересказа.
Составлять план.
Определять сюжет и тематическое
своеобразие произведения.
Находить и характеризовать образ
рассказчика, его роль в повествовании.
Определять средства художественной
выразительности прозаического текста.
42
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.4
А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)
2
5.5
В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»
2
лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои
и их поступки.
Нравственные проблемы
сказок и рассказов. Связь
с народными сказками.
Авторская позиция. Язык
сказок и рассказов
о животных
А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Корова»,
«Никита» и др. Тема,
идея, проблематика.
Система образов
В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро».
Тема, идея произведения.
Система образов.
Образ главного героя
произведения
Писать отзыв на прочитанное
произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения,
владеть разными видами пересказа.
Составлять план.
Определять тему рассказа.
Определять средства выразительности
прозаического текста.
Давать развёрнутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного произведения
Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать, участвовать
в беседе о произведении.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности,
определять их роль в произведении.
43
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX– начала XXI века
6.1 Произведения
3
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух)
Находить значение незнакомого слова
в словаре.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с природой.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Высказывать своё отношение к герою
рассказа.
Писать сочинение по самостоятельно
составленному плану
Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль.
«Дорогие мои
мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»;
В.П. Катаев. «Сын
полка», К.М. Симонов.
«Сын артиллериста» и др.
Проблема героизма: дети
и взрослые в условиях
военного времени
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тему
произведения, определять его
композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, выявлять художественные
средства создания их образов.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
44
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
(В.П. Катаев. «Сын
полка»). Историческая
основа произведения.
Смысл названия. Сюжет.
Герои произведения
6.2
Произведения
отечественных писателей
XX– начала XXI века
на тему детства (не менее
двух)
3
6.3
Произведения
приключенческого жанра
2
Письменно отвечать на вопрос.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Работать со словарями, определять
значение незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений
Произведения
Воспринимать и выразительно читать
отечественных писателей литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать
XX – начала XXI века
на тему детства (не менее самостоятельно вопросы к тексту,
пересказывать прозаические
двух). Например,
произведения.
произведения
Определять тему, идею произведения.
В.П. Катаева,
Характеризовать главных героев,
В.П. Крапивина,
составлять их словесный портрет.
Ю.П. Казакова,
Сопоставлять героев и их поступки
А.Г. Алексина,
с другими персонажами прочитанного
В.К. Железникова,
произведения и персонажами других
Ю.Я. Яковлева,
произведений.
Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие. Выявлять авторскую позицию.
Обзор произведений.
Высказывать своё отношение к событиям,
Тематика и проблематика изображённым в произведении.
произведения.
Писать отзыв на прочитанную книгу.
Авторская позиция.
Выстраивать с помощью учителя
Герои и их поступки
траекторию самостоятельного чтения.
Воспринимать и выразительно читать
Произведения
приключенческого жанра прозаический текст, отвечать на вопросы,
45
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
отечественных писателей
(одно по выбору)
отечественных писателей
(одно по выбору).
Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений»
и др. (главы по выбору).
Тематика произведений.
Сюжет и проблематика
произведения
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору)
1
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору)
9
6.4
2
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например, Р.Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню
мать мне пела».
Тематика произведений.
Образ лирического героя
Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей».
пересказывать текст, используя авторские
средства художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев,
основные события.
Писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё
мнение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения
Выразительно читать и анализировать
поэтический текст.
Характеризовать лирического героя.
Определять общность темы и её
художественное воплощение
в стихотворениях русской поэзии
и в произведениях поэтов народов России.
Выявлять художественные средства
выразительности
Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Определять сюжет, композиционные
и художественные особенности
46
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.2
Зарубежная сказочная
проза (одно произведение
по выбору)
2
Тема, идея сказки. Победа произведения.
добра над злом. Образы. Формулировать вопросы к отдельным
Авторская позиция
фрагментам сказки.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к событиям
и героям сказки.
Определять связь сказки Х.К. Андерсена
с фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Зарубежная сказочная
Выразительно читать произведение,
проза (одно произведение задавать вопросы к отдельным
по выбору). Например,
фрагментам, формулировать тему
Л. Кэрролл. «Алиса
и основную идею прочитанных глав.
в Стране Чудес» (главы). Рассуждать о героях и проблематике
Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, произведения, обосновывать свои
или Туда и обратно»
суждения с опорой на текст.
(главы) и др. Герои
Выявлять своеобразие авторской
и мотивы. Стиль и язык,
сказочной прозы и её отличие от народной
художественные приемы сказки.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Писать отзыв на прочитанное
произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
47
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.3
Зарубежная проза
о детях и подростках
(два произведения
по выбору)
1
7.4
Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения
по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору)
и др.
1
Зарубежная проза о детях
и подростках (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома
Сойера» (главы).
Дж. Лондон. «Сказание
о Кише». Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное
утро» и др. Обзор по теме.
Тема, идея, проблематика
произведения. Дружба
героев (Марк Твен.
«Приключения Тома
Сойера»)
Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения
по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы
по выбору) и др.
Обзор по зарубежной
приключенческой прозе.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание отдельных глав.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев,
составлять их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного
произведения.
Писать отзыв на прочитанную книгу
Читать литературное произведение,
отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы
к произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения
48
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.5
Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору)
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
Темы и сюжеты
произведений
Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору).
Например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык».
Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др. Тематика,
проблематика
произведения. Герои и их
поступки
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание произведения или отдельных
глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения
8
8
7
2
15
102
49
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество Программное содержание
п/п и тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Античная литература
1.1 Гомер. Поэмы «Илиада»,
2
Античная литература.
«Одиссея» (фрагменты)
Гомер. Поэмы «Илиада»
и «Одиссея». Образы
Ахилла и Гектора (поэма
«Илиада»). Образ Одиссея
(поэма «Одиссея»).
Отражение
древнегреческих мифов
в поэмах Гомера
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1
Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»
Основные виды деятельности
обучающихся
Выразительно читать фрагменты
произведений.
Характеризовать героя поэмы, создавать
словесный портрет на основе авторского
описания и художественных деталей.
Сопоставлять литературные произведения
с мифологической основой, а также
на основе близости их тематики
и проблематики; сравнивать персонажей
произведения по сходству или контрасту;
сопоставлять с эпическими
произведениями других народов.
Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами
пересказа художественного текста
(подробный, сжатый, выборочный,
творческий)
2
4
Русские былины.
Особенности жанра,
изобразительновыразительные средства.
Выразительно читать былины,
пересказывать, передавая языковые
и интонационные особенности этого
жанра.
50
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.2
Народные песни и поэмы
народов России и мира
(не менее трех песен
и двух поэм). Например,
«Ах, кабы на цветы
да не морозы...»,
«Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Чёрный
ворон», «Не шуми, мати
зеленая дубровушка...»
3
Русские богатыри
в изобразительном
искусстве.
Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Идейно-тематическое
содержание, особенности
композиции, образы
героев (былина «Илья
Муромец и Соловейразбойник»).
Особенности былинного
эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко
в искусстве
Русская народная песня.
Жанровое своеобразие.
Русские народные песни
в художественной
литературе.
Народные песни и поэмы
народов России и мира.
«Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь
о Нибелунгах»
Работать со словом, с историкокультурным комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять
развёрнутый план, определять идейнотематическое содержание былин.
Определять особенности былины как
эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали,
определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие
русской былины.
Характеризовать героев былин, оценивать
их поступки.
Сопоставлять былины с другими
известными произведениями
героического эпоса.
Определять роль гиперболы как одного
из основных средств изображения
былинных героев.
Читать выразительно фольклорные
произведения.
Определять художественно-тематические
особенности народных песен и баллады.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
51
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
и другие. «Песнь
о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты)
Итого по разделу
7
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1 «Повесть временных лет»
2
(не менее одного
фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском
киселе», «Сказание
о походе князя Олега
на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега»
Итого по разделу
(фрагменты). Тематика,
система образов.
Изобразительновыразительные средства
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений
Древнерусская
литератора: основные
жанры и их особенности.
Летопись «Повесть
временных лет».
История создания.
Анализ фрагментов
летописи.
Тематика фрагмента,
образы героев.
Не менее одного
фрагмента, например,
«Сказание
о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя
Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»
Выразительно читать произведение
с учётом особенностей жанра.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Выявлять характерные для произведений
древнерусской литературы темы,
образы и приёмы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль
и место древнерусских повестей
в истории русской литературы.
Характеризовать образ рассказчика
и главных героев.
Выявлять средства художественной
выразительности, анализировать идейнотематическое содержание повести
2
52
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1 А.С. Пушкин.
8
А.С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения
(не менее трёх).
(не менее трёх). «Песнь
Роман «Дубровский»
о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча»
и др. «Песнь о вещем
Олеге», связь
с фрагментом «Повести
временных лет».
Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение «Узник».
Проблематика, средства
изображения.
Роман «Дубровский».
История создания тема,
идея произведения.
Сюжет, фабула, система
образов. История любви
Владимира и Маши.
Образ главного героя.
Противостояние
Владимира и Троекурова.
Роль второстепенных
персонажей. Смысл
финала романа
Читать выразительно стихотворение.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой
ответ.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать
и интерпретировать художественный
текст, сравнивать его с произведением
древнерусской литературы.
Определять общее и особенное в подаче
сюжета.
Уметь работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Читать фрагменты прозаического
произведения.
Анализировать текст, выявлять тему,
композицию, круг главных героев
и второстепенных персонажей.
53
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее трёх)
3
4.3
А.В. Кольцов.
Стихотворения
(не менее двух)
2
Составлять развёрнутый план,
пересказывать фрагменты текста.
Аргументированно высказывать своё
отношение к событиям и героям
произведения.
Писать сочинение на одну из тем
М.Ю. Лермонтов.
Выразительно читать стихотворение.
Стихотворения (не менее Определять тематическое единство
подобранных произведений.
трёх). «Три пальмы»,
Выявлять средства художественной
«Листок», «Утёс» и др.
изобразительности в лирических
История создания
стихотворений, тематика. произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Лирический герой, его
Сопоставлять художественные тексты
чувства и переживания.
Художественные средства с произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору стихотворение(я)
выразительности
наизусть
А.В. Кольцов.
Выразительно читать поэтический текст.
Стихотворения
Определять идейно-художественное
(не менее двух).
содержание текста, выявлять средства
«Косарь», «Соловей»
художественной выразительности.
и др. Художественные
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки
средства воплощения
с душевным состоянием и настроением
авторского замысла
человека.
Характеризовать лирического героя.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
54
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1 Ф.И. Тютчев.
2
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
(не менее двух)
двух). «Есть в осени
первоначальной…»,
«С поляны коршун
поднялся…». Тематика
произведений.
Лирический герой
и средства
художественной
изобразительности
в произведении
5.2 А. А. Фет. Стихотворения
2
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух)
(не менее двух).
«Учись у них –
у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе
с приветом…»
Проблематика
произведений поэта.
Своеобразие
художественного
видения поэта
Читать одно из стихотворений
наизусть
Читать выразительно стихотворение.
Определять его тематическое содержание
и эмоциональный настрой.
Выявлять средства художественной
выразительности.
Читать одно
из стихотворений наизусть
Читать выразительно стихотворение,
анализировать.
Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение),
определять их роль в создании
поэтических образов.
Читать одно из стихотворений наизусть
55
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.3
И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»
2
И.С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг». Образы
и герои. Портрет и пейзаж
в литературном
произведении
5.4
Н.С. Лесков.
Сказ «Левша»
3
Н.С. Лесков.
Сказ «Левша».
Художественные
и жанровые особенности
произведения.
Образ главного героя.
Авторское отношение
к герою
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Уметь отвечать на вопросы, задавать
вопросы к тексту, пересказывать.
Составлять план (простой, подробный).
Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.
Определять тему, идею.
Характеризовать главных героев рассказа.
Определять роль пейзажных описаний
в произведении.
Сопоставлять художественный текст
с произведениями других видов искусств.
Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Читать текст, отвечать на вопросы.
Владеть различными видами пересказа
художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный).
Характеризовать героя, его поступки.
Определять основную мысль
произведения, жанровые особенности,
художественные средства
изобразительности.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
56
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.5
Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
2
5.6
А.П. Чехов. Рассказы
(три по выбору)
3
Аргументированно высказывать своё
отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение
Л.Н. Толстой. Повесть
Выразительно читать главы повести,
«Детство» (главы).
отвечать на вопросы, пересказывать.
Тематика и проблематика Выявлять основную мысль, определять
особенности композиции. Участвовать
повести. Образы
родителей. Образы Карла в беседе о прочитанном, в том числе
используя факты жизни и творчества
Иваныча и Натальи
писателя; формулировать свою точку
Савишны
зрения и корректно передавать своими
словами смысл чужих суждений.
Определять особенности
автобиографического произведения.
Характеризовать главного героя, его
поступки и переживания
А.П. Чехов. Рассказы
Воспринимать и выразительно читать
(три по выбору).
рассказ, отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
Например, «Толстый
пересказывать близко к тексту, владеть
и тонкий», «Хамелеон»,
художественным пересказом.
«Смерть чиновника».
Определять роль названия в литературном
Проблема маленького
человека. Юмор, ирония, произведении.
Выявлять жанровые отличия рассказа,
источники комического
определять его проблематику.
в рассказе «Хамелеон».
Проблема истинных
Анализировать произведение с учётом
57
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
и ложных ценностей
в рассказах писателя
5.7
А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»
2
А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор».
Тема рассказа, сюжет.
Проблематика
произведения.
Смысл названия рассказа
его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку
произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Выявлять детали, создающие комический
эффект.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Писать мини-сочинение
Воспринимать и выразительно читать
рассказ.
Отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать текст, используя авторские
средства художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения,
своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев,
основные события.
Описывать портреты героев
произведения, раскрывать их внутренний
мир.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Писать отзыв на прочитанное
58
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века
6.1 Стихотворения
3
отечественных поэтов
начала ХХ века
(не менее двух)
произведение, аргументировать своё
мнение
Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века (не менее
двух). Например,
стихотворения
С.А. Есенина,
В.В. Маяковского,
А.А. Блока и др.
А.А. Блок. Стихотворения
«О, весна, без конца
и без краю…», «Лениво
и тяжко плывут
облака…», «Встану я
в утро туманное…»
С.А. Есенин.
Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями», «Я покинул
родимый дом…», «Топи
да болота».
В.В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Отвечать на вопросы, анализировать
стихотворение.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения, особенности
авторского языка.
Характеризовать лирического героя.
Устно или письменно отвечать
на вопросы
59
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.2
Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов)
3
6.3
Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне
3
отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее
с Владимиром
Маяковским летом
на даче»
Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов). Например,
стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова.
Идейно-художественное
своеобразие
Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы
Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности,
определять их роль в произведении.
60
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
(два произведения
по выбору)
6.4
В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
(два произведения
по выбору). Например,
Б.Л. Васильев.
«Экспонат №»;
Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»;
Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы).
Тематика, идейнохудожественное
содержание произведения
3
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с окружающими.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Оценивать художественное своеобразие
произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении.
Находить информацию об авторе
и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Писать сочинение с опорой на одно
из произведений
В.Г. Распутин. Рассказ
Эмоционально воспринимать
«Уроки французского».
и выразительно читать произведение.
Трудности послевоенного Отвечать на вопросы и уметь
времени. Образ главного формулировать вопросы к тексту.
Определять тему, идею, характеры
героя
главных героев, мотивы их поступков.
Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей,
с использованием методов
смыслового чтения и эстетического
61
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.5
Произведения
отечественных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух)
3
6.6
Произведения
современных
отечественных писателейфантастов
2
анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведению.
Выявлять авторскую позицию.
Писать сочинение на одну
из предложенных тем
Произведения
Читать, отвечать на вопросы,
отечественных писателей пересказывать.
Определять тему, идею произведения.
на тему взросления
человека (не менее двух). Характеризовать главных героев, давать
Например, Р.П. Погодин. их словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
«Кирпичные острова».
с другими произведениями.
Р.И. Фраерман. «Дикая
Выявлять авторскую позицию.
собака Динго, или
Повесть о первой любви». Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении.
Ю.И. Коваль. «Самая
лёгкая лодка в мире» и др. Находить информацию об авторе
и произведении в справочной,
Проблематика
энциклопедической литературе.
произведения.
Система образов
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу
Произведения
Эмоционально воспринимать
современных
и выразительно читать произведение.
отечественных писателей- Определять тему, идею, художественные
фантастов. Например,
и композиционные особенности
62
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
К. Булычев «Сто лет тому
вперед» и другие.
Темы и проблемы.
Конфликт, сюжет
и композиция
произведения.
Образы главных героев.
Художественные
особенности
6.7
Литература народов
Российской Федерации.
2
Литература народов
Российской Федерации.
произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Писать сочинение на литературную тему
или отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение
Читать выразительно и анализировать
поэтический текст.
63
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Стихотворения
(два по выбору)
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)
Стихотворения
(два по выбору).
Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»,
Р. Гамзатов «Журавли»,
«Мой Дагестан».
Идейно-художественное
своеобразие
Характеризовать лирического героя.
Сопоставлять произведения, определяя
общность темы и её художественное
воплощение.
Выявлять художественные средства
выразительности
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы
по выбору). Тема, идея.
Образ главного героя
Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать
вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие
авторское отношение к персонажам.
19
4
64
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.2
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)
3
7.3
Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух)
4
Определять художественные средства
выразительности.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать своё
отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение
Дж. Свифт. «Путешествия Читать произведение, отвечать
Гулливера» (главы
на вопросы, анализировать отдельные
по выбору).
фрагменты.
Идея произведения.
Определять жанровую особенность
Проблематика
произведения.
Характеризовать главного героя, выявлять
своё отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв
на произведение
Произведения
Читать, отвечать на вопросы.
зарубежных писателей
Самостоятельно формулировать вопросы
к произведению в процессе его анализа.
на тему взросления
человека (не менее двух). Владеть разными видами анализа.
Выявлять сюжет, композицию
Например, Ж. Верн.
произведения.
«Дети капитана Гранта»
Находить информацию об авторе
(главы по выбору).
и произведении в справочной,
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы
энциклопедической литературе.
65
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
по выбору) и др.
Тема, идея, проблематика.
Сюжет, композиция.
Образ героя
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу
11
8
7
2
15
102
66
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество Программное содержание
п/п и тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести
1
Древнерусские повести
(одна повесть по выбору)
(одна повесть по выбору).
Например, «Поучение
Владимира Мономаха»
(в сокращении). Темы
и проблемы произведения
Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1 А.С. Пушкин.
6
А.С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
четырёх). Например,
(не менее четырёх).
«Повести Белкина»
«Во глубине сибирских
руд…», «19 октября»
(«Станционный
(«Роняет лес багряный
смотритель» и др.).
Поэма «Полтава»
свой убор…»),
(фрагмент) и др.
«И. И. Пущину»,
Основные виды деятельности
обучающихся
Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
67
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др.
Темы и проблемы
произведения.
Особенности
мировоззрения поэта
и их отражение
в творчестве, средства
выразительности.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Тематика, проблематика,
особенности
повествования.
Особенности конфликта
и композиции повести.
Система персонажей.
Образ «маленького
человека» в повести.
Мотив «блудного сына».
Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
Историческая основа
поэмы. Сюжет,
проблематика
произведения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического, лиро-эпического
и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или её
фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять
68
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Сопоставление образов
Петра I и Карла IX.
Способы выражения
авторской позиции
в поэме
2.2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее четырёх).
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
4
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
М.Ю. Лермонтов.
Эмоционально воспринимать
Стихотворения (не менее и выразительно читать произведения
четырёх). Например,
(в том числе наизусть).
«Узник», «Парус»,
Выражать личное читательское
«Тучи», «Желанье»
отношение к прочитанному.
(«Отворите мне
Составлять лексические и историкотемницу…»), «Когда
культурные комментарии.
волнуется желтеющая
Определять тему, идею, художественные
нива…», «Ангел»,
и композиционные особенности
«Молитва» («В минуту
лирического произведения.
жизни трудную…») и др. Характеризовать лирического героя.
Тема одиночества
Анализировать произведение с учётом его
в лирике поэта. Проблема родо-жанровой принадлежности.
гармонии человека
Выявлять средства художественной
и природы. Средства
изобразительности в лирических
выразительности
произведениях.
в художественном
Устно или письменно отвечать
произведении.
на вопросы.
«Песня про царя Ивана
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Васильевича, молодого
опричника и удалого
Работать со словарями, определять
69
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.3
Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»
3
купца Калашникова».
Историческая основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция.
Система образов.
Художественные
особенности языка
произведения
и фольклорная традиция
Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба».
Историческая
и фольклорная основа
повести. Тематика
и проблематика
произведения. Сюжет
и композиция повести.
Роль пейзажных
зарисовок
в повествовании.
Система персонажей.
Сопоставление Остапа
и Андрия
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности повести.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов
с занесением информации в таблицу.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных
70
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1 И.С. Тургенев.
3
И.С. Тургенев. Цикл
Рассказы из цикла
«Записки охотника»
«Записки охотника»
в историческом
контексте. Рассказы
(два по выбору).
Стихотворения в прозе
из цикла «Записки
охотника» (два
по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь
и Калиныч» и др. Рассказ
авторов по заданным основаниям.
Использовать различные виды пересказа
повести или её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ века
(по выбору обучающихся).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
71
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Бирюк». Образы
повествователя.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский
язык», «Воробей» и др.
Особенности жанра,
тематика и проблематика
произведений, средства
выразительности
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
72
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.2
Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»
3
Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика
произведения.
Сюжет и композиция.
Система образов
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Определять роль контраста
и художественной детали.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
73
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.3
Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух)
2
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления
у парадного подъезда»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
3.4
Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой
и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)
1
Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой
и др. (не менее двух
стихотворений
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Воспринимать и выразительно читать
лирические произведения (в том числе
наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
74
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
по выбору). Например,
Ф.И. Тютчев.
«Есть в осени
первоначальной…»,
«Весенние воды».
А.А. Фет. «Ещё майская
ночь», «Это утро, радость
эта...»
3.5
М.Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одна по выбору)
2
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок
писателя. Сказки (одна
по выбору). Например,
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
75
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему,
выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
76
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.6
Произведения
отечественных
и зарубежных писателей
на историческую тему
(не менее двух).
Например, произведения
А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера
2
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Произведения
Эмоционально воспринимать
отечественных
и выразительно читать произведения.
и зарубежных писателей Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
на историческую тему
Определять идею, художественные
(не менее двух).
Например, идейнои композиционные особенности
художественное
произведений, связанные с их
своеобразие произведений исторической тематикой.
Анализировать произведение с учётом его
А.К. Толстого о русской
родо-жанровой принадлежности.
старине. Р. Сабатини,
Выявлять средства художественной
романтика морских
изобразительности в произведениях.
приключений в эпоху
Использовать различные виды пересказа
географических
произведений.
открытий.
Устно или письменно отвечать
История Америки
на вопросы.
в произведениях
Письменно отвечать на проблемный
Ф. Купера
вопрос.
Участвовать в разработке проектов
по литературе второй половины ХIХ века
(по выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
77
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
13
Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века
4.1 А.П. Чехов. Рассказы
1
А.П. Чехов. Рассказы
(один по выбору)
(один по выбору).
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
Тематика, проблематика
произведений.
Художественное
мастерство писателя
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
78
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.2
М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору)
1
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие комический эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
М. Горький. Ранние
Эмоционально воспринимать
рассказы (одно
и выразительно читать произведение.
произведение по выбору). Выражать личное читательское
Например, «Старуха
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Изергиль» (легенда
о Данко), «Челкаш» и др. Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
Идейно-художственное
произведений.
своеобразие ранних
Формулировать вопросы по тексту
рассказов писателя.
произведения.
Сюжет, система
Характеризовать и сопоставлять основных
персонажей одного
героев произведений с занесением
из ранних рассказов
информации в таблицу, выявлять
писателя
художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
79
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.3
Сатирические
произведения
отечественной
и зарубежной литературы
(не менее двух)
2
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, аргументировать своё мнение
Сатирические
Воспринимать и выразительно читать
произведения
литературные произведения.
отечественной
Участвовать в коллективном диалоге.
и зарубежной литературы Анализировать сюжет, тематику,
(не менее двух).
проблематику, идейно-художественное
Например, М.М. Зощенко, содержание, определять композиционные
А.Т. Аверченко,
особенности произведений.
Н. Тэффи, О. Генри,
Формулировать вопросы по тексту
Я. Гашека. Объекты
произведения.
сатиры в произведениях
Характеризовать основных героев
писателей конца XIX –
произведений, выявлять художественные
начала XX века. Понятие средства их создания.
сатиры. Тематика,
Выявлять средства художественной
проблематика
изобразительности в произведениях.
сатирических
Определять художественные средства,
произведений, средства
создающие комический эффект
выразительности в них
в рассказах.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
80
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 А.С. Грин. Повести
2
А.С. Грин. Особенности
и рассказы (одно
мировоззрения писателя.
произведение по выбору)
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведений.
Система образов
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
81
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.2
Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения
на тему мечты
и реальности (два-три
по выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва,
М.И. Цветаевой и др.
1
Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения
на тему мечты
и реальности (два-три
по выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва,
М.И. Цветаевой и др.
Художественное
своеобразие
основаниям.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему или отзыв
на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
82
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
произведений, средства
выразительности
5.3
В.В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору)
2
В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее
с Владимиром
Маяковским летом
на даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др. Тематика,
проблематика,
композиция
стихотворения. Система
образов стихотворения.
Лирический герой.
Средства
выразительности
5.4
М.А. Шолохов.
«Донские рассказы»
(один по выбору)
1
М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один
по выбору). Например,
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
83
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Родинка», «Чужая
кровь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет,
система персонажей,
гуманистический пафос
произведения
5.5
А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)
1
А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенности языка
произведений
А.П. Платонова
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века
6.1 В.М. Шукшин. Рассказы
2
В.М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору)
(один по выбору).
Например, «Чудик»,
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, гуманистический
пафос произведения, систему персонажей,
художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведения.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении.
Устно или письменно отвечать на вопросы
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
84
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
произведения. Авторская
позиция в произведении.
Художественное
мастерство автора
6.2
Стихотворения
отечественных поэтов
XX–XXI веков (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др.
2
Стихотворения
отечественных поэтов
XX–XXI веков (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведения.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения, передавая комический
эффект.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирических произведений.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать стихотворения с учётом их
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.
85
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
стихотворений.
Лирический герой
стихотворений. Средства
выразительности
в художественных
произведениях
6.3
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века (не менее
двух). Например,
произведения
Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева,
В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.
3
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века
(не менее двух).
Например,
произведения
Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева,
В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
одного из рассказов
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в разработке проектов
по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведений.
Анализировать произведения с учётом их
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
86
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы)
7.2
Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения
по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист»
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Планировать и обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя
и сверстников
7
2
2
М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
романа. Система образов.
Дон Кихот как один
из «вечных» образов
в мировой литературе
Жанр новеллы
в литературе, его
особенности. Зарубежная
новеллистика (одно-два
произведения по выбору).
Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе».
О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний
лист». Система
Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времён
и народов.
Читать и пересказывать произведения
или их фрагменты, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные главы.
Определять нравственный выбор героев
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему
и таблицу, выявлять художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё
87
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.3
А. де Сент Экзюпери.
Повесть- сказка
«Маленький принц»
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
персонажей. Роль
художественной детали
в произведении
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц».
Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
произведения. Система
образов. Образ
Маленького принца.
Взаимоотношения
главного героя с другими
персонажами. Образ
рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»
мнение.
Участвовать в разработке проектов
по зарубежной литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
7
5
2
2
6
68
88
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Житийная литература
2
(одно произведение
по выбору)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Жанровые особенности
житийной литературы.
Житийная литература
(одно произведение
по выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума,
им самим написанное».
Особенности героя жития,
исторические основы
образа. Нравственные
проблемы в житии,
их историческая
обусловленность
и вневременной смысл.
Особенности лексики
и художественной
образности жития
Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Определять черты жанра жития и их
отличия от других жанров древнерусской
литературы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» как
Воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе
2
3
89
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
произведение
классицизма, её связь
с просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта.
Тематика и социальнонравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных
героев. Способы создания
сатирических персонажей
в комедии, их речевая
характеристика. Смысл
названия комедии
Итого по разделу
по ролям).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение
с учётом его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять характерные для произведений
русской литературы XVIII века темы,
образы и приёмы изображения
человека.
Составлять характеристики главных
героев, в том числе речевые.
Определять черты классицизма
в произведении с занесением
информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему
3
90
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 А.С. Пушкин.
8
А.С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
двух). Например,
(не менее двух).
«Маленькие трагедии»
«К Чаадаеву», «Анчар»
и др. Гражданские мотивы
(одна пьеса по выбору).
в лирике поэта.
Роман «Капитанская
Художественное
дочка»
мастерство и особенности
лирического героя.
А.С. Пушкин.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт
и Сальери», «Каменный
гость». Особенности
драматургии
А.С. Пушкина. Тематика
и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных
героев. Нравственные
проблемы в пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка».
История создания.
Особенности жанра
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического и драматического
произведения с учётом родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять особенности сюжета
драматического произведения, динамику
развития образов с помощью ключевых
цитат, осуществлять сравнительную
91
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
и композиции, сюжетная
основа романа. Тематика
и проблематика.
Своеобразие конфликта
и системы образов.
Образ Пугачева, его
историческая основа
и особенности авторской
интерпретации. Образ
Петра Гринева. Способы
создания характера героя,
его место в системе
персонажей. Тема семьи
и женские образы. Роль
любовной интриги
в романе. Историческая
правда и художественный
вымысел. Смысл названия
романа. Художественное
своеобразие и способы
выражения авторской
идеи
3.2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мцыри»
5
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
характеристику событий и героев.
Обобщать материал об истории создания
романа с использованием статьи учебника.
Анализировать его сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев романа, выявлять художественные
средства создания их образов.
Давать толкование эпиграфов.
Объяснять историческую основу
и художественный вымысел в романе
с занесением информации в таблицу.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять литературные произведения
с другими видами искусства
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
92
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив
одиночества в лирике
поэта, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие лирики поэта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма
«Мцыри»: история
создания. Поэма
«Мцыри» как
романтическое
произведение.
Особенности сюжета
и композиции. Тематика,
проблематика, идея,
своеобразие конфликта.
Особенности характера
героя, художественные
средства его создания
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Обобщать материал об истории создания
поэмы с использованием статьи учебника.
Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания
художественных образов.
93
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.3
Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель».
Комедия «Ревизор»
6
Определять роль пейзажа.
Соотносить идейно-художественные
особенности поэмы с романтическими
принципами изображения.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики
и эпоса.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять литературное произведение
с произведениями других видов искусства
Н.В. Гоголь. Повесть
Воспринимать и выразительно читать
«Шинель»: тема, идея,
литературные произведения (в том числе
особенности конфликта.
по ролям).
Образ маленького
Выражать личное читательское
человека в произведении. отношение к прочитанному.
Смысл финала.
Составлять тезисный план статьи
Комедия «Ревизор» как
учебника.
сатира на чиновничью
Устно или письменно отвечать
Россию. История создания на вопросы (с использованием
комедии. Сюжет,
цитирования).
композиция, особенности Участвовать в коллективном диалоге.
конфликта. Система
Составлять лексические и историкообразов. Средства
культурные комментарии.
создания сатирических
Анализировать произведение с учётом его
94
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
персонажей. Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Выявлять в повести признаки
реалистического и фантастического,
определять роль гротеска.
Обобщать материал об истории создания
комедии с использованием статьи
учебника.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание комедии.
Составлять план характеристики героев
произведения, в том числе сравнительной.
Выявлять способы создания комического.
Определять этапы развития сюжета
пьесы, представлять их в виде схемы.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять текст драматического
95
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1 И.С. Тургенев. Повести
2
И.С. Тургенев. Повести
(одна по выбору)
(одна по выбору).
Например, «Ася»,
«Первая любовь». Тема,
идея, проблематика.
Система образов
произведения с его театральными
постановками, обсуждать их и писать
отзывы
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
96
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.2
Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)
2
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, используя произведения
литературной критики
Ф.М. Достоевский.
Воспринимать и выразительно читать
«Бедные люди», «Белые
литературное произведение.
ночи» (одно произведение Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
по выбору). Тема, идея,
Составлять тезисный план статьи
проблематика. Система
учебника.
образов
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Определять способы выражения
97
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.3
Л.Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по выбору)
2
внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и автора.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
Л.Н. Толстой. Повести
Воспринимать и выразительно читать
и рассказы (одно
литературное произведение.
произведение по выбору). Выражать личное читательское
Например, «Отрочество» отношение к прочитанному.
(главы). Тема, идея,
Составлять тезисный план статьи
проблематика. Система
учебника.
образов
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
98
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 Произведения писателей
2
Произведения писателей
русского зарубежья
русского зарубежья
(не менее двух
(не менее двух
по выбору). Например,
по выбору). Например,
произведения
произведения
И.С. Шмелёва,
И.С. Шмелёва,
М.А. Осоргина,
М.А. Осоргина,
В.В. Набокова,
В.В. Набокова,
Н. Тэффи,
Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.
А.Т. Аверченко и др.
Основные темы, идеи,
проблемы, герои. Система
образов. Художественное
мастерство писателя
художественные средства создания их
образов.
Определять роль пейзажа и способы
выражения внутреннего мира героя.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературные
произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
99
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.2
Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору).
Например, стихотворения
В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой,
1
Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой,
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства создания их
образов.
Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции. Д
авать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
100
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.
5.3
М.А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др.
О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы,
образы. Художественное
мастерство поэтов
3
М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др. Основные
темы, идеи, проблемы.
Главные герои и средства
их изображения.
Фантастическое
и реальное в повести.
Смысл названия
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
101
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1 А.Т. Твардовский. Поэма
3
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)
«Поединок» и др.).
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
102
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная
проблематика,
патриотический пафос
поэмы. Образ главного
героя, его народность.
Особенности композиции,
образ автора. Своеобразие
языка поэмы
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о поэте и об истории
создания поэмы с использованием статьи
учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды
пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания
художественных образов.
Выявлять фольклорные традиции в поэме,
определять художественные функции
фольклорных мотивов, образов,
поэтических средств с занесением
информации в таблицу.
103
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.2
А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»
2
Характеризовать способы создания
комического в произведении.
Соотносить идейно-художественные
особенности поэмы с реалистическими
принципами изображения человека
и жизни.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики
и эпоса.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
А.Н. Толстой. Рассказ
Воспринимать и выразительно читать
«Русский характер».
литературное произведение.
Выражать личное читательское
Образ главного героя
отношение к прочитанному.
и проблема
национального характера. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
Смысл финала
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с его
104
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.3
М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба
человека»
3
М.А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека».
История создания.
Особенности жанра,
сюжет и композиция
рассказа. Тематика
и проблематика. Образ
главного героя
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев рассказа, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Различать образы рассказчика и автора105
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.4
А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»
2
повествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять особенности жанра рассказаэпопеи.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
А.И. Солженицын.
Воспринимать и выразительно читать
Рассказ «Матрёнин двор». литературное произведение.
История создания.
Выражать личное читательское
Тематика и проблематика. отношение к прочитанному.
Система образов. Образ
Устно или письменно отвечать
Матрёны, способы
на вопросы (с использованием
создания характера
цитирования).
героини. Образ
Участвовать в коллективном диалоге.
рассказчика. Смысл
Составлять лексические и историкофинала
культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
106
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.5
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX–
начала XXI века (не менее
двух). Например,
2
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины
XX – начала XXI века
(не менее двух).
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Различать образы рассказчика и автораповествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
107
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
произведения
В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова,
Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и др.
Например, произведения
В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова,
Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и др.
Темы, идеи, проблемы,
сюжет. Основные герои.
Система образов.
Художественное
мастерство писателя
на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства создания их
образов.
Выявлять нравственную проблематику
произведения.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников
108
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.6
Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не менее трёх
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова,
М.В. Исаковского,
К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.
1
Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не менее трёх
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова,
М.В. Исаковского,
К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.
Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического
героя
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Участвовать в разработке проектов
109
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не
похожи…» и др.
Трагедия «Ромео
и Джульетта» (фрагменты
по выбору)
7.2
Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин
по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся)
13
3
2
У. Шекспир. Значение
творчества драматурга
в мировой литературе.
Сонеты (один-два
по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…»,
№ 130 «Её глаза на звёзды
не похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы,
мотивы, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие.
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Жанр трагедии.
Тематика, проблематика,
сюжет, особенности
конфликта
Ж.-Б. Мольер – великий
комедиограф. Комедия
Воспринимать и выразительно читать
произведения с учётом их родо-жанровой
специфики.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях, а также об истории создания
произведений с использованием статьи
учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Соотносить содержание произведений
с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных
исторических эпох.
Характеризовать сюжеты эпических
и драматических произведений, их
тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Составлять характеристики персонажей,
в том числе сравнительные, используя
схему и таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды
драматических произведений.
110
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
во дворянстве»
(фрагменты по выбору)
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
«Мещанин во дворянстве»
как произведение
классицизма. Система
образов, основные герои.
Произведения
Ж.-Б. Мольера
на современной сцене
Выявлять черты лирического героя
и художественные особенности
лирического произведения.
Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский
язык.
Сопоставлять литературные произведения
по заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
5
5
2
2
5
68
111
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
9 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество Программное содержание
п/п и тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 «Слово о полку Игореве»
3
Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова
о полку Игореве».
Центральные образы,
образ автора в «Слове
о полку Игореве».
Идейно-художественное
значение «Слова о полку
Игореве»
Основные виды деятельности
обучающихся
Эмоционально откликаться и выражать
личное читательское отношение
к прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять план и тезисы статьи
учебника.
Выразительно читать, в том числе
наизусть.
Самостоятельно готовить устное
монологическое высказывание
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии (в том числе
к музыкальным и изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев произведения.
Устно или письменно анализировать
фрагмент перевода произведения
древнерусской литературы
112
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
и другие стихотворения
(по выбору)
на современный русской язык.
Выявлять особенности тематики,
проблематики и художественного мира
произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации
3
2
М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
и другие стихотворения
(по выбору). Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа
идеального монарха
Составлять план и тезисы статьи
учебника.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать героиню произведения.
Устно или письменно отвечать на вопрос.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики,
проблематики, литературного
направления и художественного мира
произведения.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск
113
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.2
Г.Р. Державин.
Стихотворения
(два по выбору).
Например, «Властителям
и судиям», «Памятник»
и др.
2
2.3
Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»
2
и отбор информации для монологических
высказываний с использованием
различных источников, в том числе
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Г.Р. Державин.
Конспектировать лекцию учителя.
Стихотворения.
Составлять тезисы статьи учебника.
(два по выбору).
Подбирать и обобщать материалы о поэте
Например, «Властителям с использованием справочной литературы
и судиям», «Памятник»
и ресурсов Интернета.
и др. Традиции
Выразительно читать стихотворения,
и новаторство в поэзии
в том числе наизусть.
Г.Р. Державина.
Составлять лексические и историкоИдеи просвещения
культурные комментарии.
и гуманизма в его лирике. Устно или письменно отвечать на вопрос.
Философская
Участвовать в коллективном диалоге.
проблематика
Выявлять в произведении черты
произведений
литературного направления.
Г.Р. Державина,
Анализировать произведение с учётом его
гражданский пафос его
жанровых особенностей.
лирики
Участвовать в подготовке коллективного
проекта
Н.М. Карамзин. Повесть
Конспектировать лекцию учителя
«Бедная Лиза». Сюжет
или статью учебника, составлять её план.
и герои повести. Черты
Подбирать и обобщать материалы
сентиментализма
о писателе с использованием справочной
в повести
литературы и ресурсов Интернета.
114
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 В.А. Жуковский. Баллады,
3
В.А. Жуковский. Черты
элегии (две по выбору).
романтизма в лирике
Например, «Светлана»,
В.А. Жуковского.
Выразительно читать фрагменты повести,
в том числе по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать сюжет и героев повести,
её идейно-эмоциональное содержание,
составлять сравнительные характеристики
персонажей, эпизодов и произведений
с занесением информации в таблицу.
Устно или письменно отвечать на вопрос,
формулировать вопросы к тексту
самостоятельно.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Выявлять черты литературного
направления и анализировать повесть
с учётом его идейно-эстетических
особенностей.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему, редактировать
собственные письменные высказывания
Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника, составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
115
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Невыразимое», «Море»
и др.
Понятие о балладе, его
особенности (Баллада
«Светлана»).
Понятие об элегии.
(«Невыразимое»,
«Море»).
Тема человека и природы,
соотношение мечты
и действительности
в лирике поэта.
Особенности
художественного языка
и стиля в произведениях
В.А. Жуковского
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Выразительно читать лирические тексты,
в том числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
разные источники информации.
Устно или письменно отвечать на вопрос
(с использованием цитирования).
Выявлять в произведениях черты
литературного направления
и характеризовать его особенности.
Анализировать лирические тексты
по вопросам учителя и самостоятельно,
составлять собственные интерпретации
стихотворений.
Осуществлять сопоставительный анализ
произведений с учётом их жанров,
составлять сравнительные схемы
и таблицы.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке учебного
проекта.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
116
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.2
А.С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»
8
А.С. Грибоедов. Жизнь
и творчество.
Комедия «Горе от ума».
Социальная
и нравственная
проблематика,
своеобразие конфликта
в пьесе. Система образов.
Общественный и личный
конфликт в пьесе.
Фамусовская Москва.
Образ Чацкого.
Художественное
своеобразие комедии
«Горе от ума». Смысл
названия произведения.
«Горе от ума»
в литературной критике
Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника и составлять их
планы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос,
составлять вопросы самостоятельно.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять характерные признаки
произведения с учётом родо-жанровых
особенностей.
Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения
на литературоведческие темы.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать сюжет произведения
с учётом его тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального
содержания, исторических
и общечеловеческих особенностей.
117
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Определять тип конфликта
в произведении и стадии его развития.
Характеризовать персонажей
произведения с занесением информации
в таблицу.
Осуществлять сопоставительный анализ
его фрагментов и героев
с использованием схем и таблиц.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять цитатные таблицы
при анализе эпизодов.
Выявлять черты литературных
направлений в произведении.
Анализировать язык произведения
с учётом его жанра.
Составлять речевые характеристики
героев, в том числе сравнительные,
с занесением информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемные
вопросы, используя произведения
литературной критики.
Писать сочинения на литературную тему,
в том числе творческого характера,
и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его
театральными постановками
118
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.3
Поэзия пушкинской
эпохи. К.Н. Батюшков,
А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский
(не менее трёх
стихотворений
по выбору)
2
и киноверсиями.
Обсуждать театральные постановки
и киноверсии комедии, писать на них
рецензии.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Поэзия пушкинской
Составлять тезисный план лекции учителя
эпохи. К.Н. Батюшков,
или статьи учебника.
А.А. Дельвиг,
Выразительно читать, в том числе
Н.М. Языков,
наизусть.
Е.А. Баратынский
Составлять лексические и историко(не менее трёх
культурные комментарии.
стихотворений
Устно или письменно отвечать на вопрос
по выбору).
(с использованием цитирования).
Страницы жизни поэта.
Участвовать в коллективном диалоге.
Основные темы лирики.
Анализировать различные формы
Своеобразие лирики поэта выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
119
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.4
А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»
15
лирического текста, давать письменный
ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять устные сообщения
на литературоведческие темы
А.С. Пушкин. Жизнь
Конспектировать лекцию учителя
и творчество.
и статью учебника и составлять их планы
Поэтическое новаторство и тезисы.
А.С. Пушкина.
Составлять хронологическую таблицу
Тематика и проблематика жизни и творчества писателя.
лицейской лирики.
Подбирать и обобщать материалы о нём,
Основные темы лирики
а также об истории создания
южного периода.
произведений и о прототипах героев
Художественное
с использованием справочной литературы
своеобразие лирики
и ресурсов Интернета.
южного периода.
Выразительно читать произведение, в том
А.С. Пушкин. Лирика
числе наизусть и по ролям.
Михайловского периода
Составлять лексические и историко(К морю», «Вакхическая культурные комментарии.
песня» и др.). Любовная
Устно или письменно отвечать на вопрос
лирика, ее своеобразие
(с использованием цитирования).
(«К***» («Я помню
Участвовать в коллективном диалоге.
чудное мгновенье...»),
Различать образы лирического героя
«Я вас любил; любовь
и автора с составлением сравнительной
ещё, быть может…»,
таблицы.
120
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный
всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»
«Мадонна»). Тема поэта
и поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг,
пора! покоя сердце
просит…», «…Вновь я
посетил…»
А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история
в поэме. Образ Евгения
в поэме. Образ Петра I
в поэме.
А.С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин» как новаторское
произведение. Главные
мужские образы романа.
Образ Евгения Онегина.
Главные женские образы
романа. Образ Татьяны
Лариной.
Взаимоотношения
главных героев
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Осуществлять сопоставительный анализ
стихотворений по заданным основаниям
с занесением информации в таблицу.
Составлять устные сообщения
на литературоведческие темы.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их
в анализе произведений.
Обсуждать театральные
или кинематографические версии
литературных произведений,
рецензировать их.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
121
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.5
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою
толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко
я люблю…», «
Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар
в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу
печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»
11
М.Ю. Лермонтов. Жизнь
и творчество. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Тема назначения
поэта и поэзии. Образ
поэта-пророка в лирике
поэта. Тема любви
в лирике поэта. Тема
родины в лирике поэта
(стихотворения «Дума»,
«Родина»). Философский
характер лирики поэта
(«Выхожу один я
на дорогу…»).
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени».
Тема, идея, проблематика.
Своеобразие сюжета
и композиции. Загадки
образа Печорина. Роль
«Журнала Печорина»
в раскрытии характера
главного героя.
Значение главы
«Фаталист». Любовь
в жизни Печорина
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы
и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём,
а также об истории создания
произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать, в том числе
наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Характеризовать тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержания
стихотворений.
Анализировать лирические произведения
с учётом их жанровой специфики.
Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства
языка поэта и определять их
художественные функции.
122
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Сопоставлять стихотворения по заданным
основаниям (в том числе с другими
видами искусства) с занесением
информации в таблицу.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их
в анализе текстов.
Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения
на литературоведческие темы,
в том числе творческого характера.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Характеризовать систему образов,
особенности сюжета и композиции
произведения.
Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую,
с составлением схем и таблиц.
Анализировать ключевые эпизоды
и различные формы выражения авторской
позиции с учётом специфики
литературных направлений.
123
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.6
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»
10
Н.В. Гоголь. Жизнь
и творчество. История
создания поэмы
«Мёртвые души».
Специфика жанра.
Образы помещиков.
Система образов. Образ
города. Образ Чичикова.
Образ России, народа
и автора в поэме
Составлять отзыв (рецензию)
на театральные или кинематографические
версии произведений.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы
и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём,
а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведение,
в том числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно
124
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
формулировать вопросы к тексту
произведения.
Характеризовать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное
содержание, жанр и композицию, образ
автора произведения.
Анализировать эпизоды с учётом
различных форм выражения авторской
позиции.
Выделять этапы развития сюжета,
определять художественные функции
внесюжетных элементов композиции.
Составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую,
с занесением информации в таблицу.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, иллюстративным
материалом, театральными версиями
и киноверсиями.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Конспектировать литературнокритическую статью и использовать её
в анализе текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
125
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1 Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)
49
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты
по выбору)
2
4.2
2
Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
Особенности жанра
и композиции комедии.
Сюжет и персонажи.
Образ поэта. Пороки
человечества и наказание
за них. Проблематика
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». История
создания трагедии. Тема,
идея, проблематика.
Своеобразие конфликта
и композиции трагедии.
Система образов. Образ
главного героя
Конспектировать лекцию учителя
и составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях и поэтах, а также об истории
создания произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведения
с учётом их родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Соотносить содержание произведений
с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных
исторических эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических
126
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.3
И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)
2
4.4
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона»
и др. Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда»
(не менее одного
фрагмента по выбору)
2
И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика
трагедии. Тема, главный
герой в поисках смысла
жизни. Фауст
и Мефистофель.
Идея произведения
Дж. Г. Байрон.
Основные этапы жизни
и творчества.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона»
и др. Тематика
и проблематика лирики
поэта.
Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в поисках смысла жизни.
Мотив странствия.
Байронический тип
литературного героя
и драматических произведений,
их тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики персонажей,
в том числе сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды лироэпических и драматических произведений
и лирические тексты с учётом их
принадлежности к литературным
направлениям.
Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский
язык.
Письменно отвечать на проблемные
вопросы.
Сопоставлять литературные произведения
по заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
127
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.5
Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.
Тема, идея произведения.
Сюжет, проблематика.
Образ главного героя
11
11
4
4
14
102
128
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Мы Вконтакте 
Департамент образования Администрации г.Сарова 
Наставничество 
Качество питания 
Всероссийская олимпиада школьников 
Навигаторы детства 
ФГИС "Моя школа" 
Школа Росатома 
Атомклассы 
Независимая оценка качества 
